为期一个月的实习已经结束了，短短的一个月，让自己学到了许多在学校学不到的知识。从3月8日进入育才中学的那一刻起，我就深知自己不再只是一名学生，而且还扮演着人民教师和心理咨询咨询室做咨询老师。
因为不是师范类专业，没有教学任务，所以班主任助理的工作就为周一升旗和平时的跟班，观察学生，并且做了一期认知发展的主题班会。同时，在咨询室和另外两名一起实习的同学为学校办了两期心理咨询健康知识。
第一部分道德两难判断——“ 海*偷药”班会活动
一活动目的
目前我国学校道德教育的途径多种多样，有学科教学渗透，有纯粹课堂道德教学（如思想品德课），有校园文化建设的环境隐的课程影响，有日常行为规范养成等等。然而在实践中，德育工作往往是死板的说教，反而因其明示特过于强烈而引发学生的逆反进行了解，并促进积极的道德思维从而促进其道德认知的发展。
二理论基础
劳*（XXX－1987）是美国当代著名的道德判断的路线，在道X认知发展与道X教育领域构建了一个包括道X发展的哲学道X发展的理论运用于儿童道X教育实践而提出的重要方法。
所谓“道X两难”，是指同时涉及两种道X规范且两者不能兼顾的情境或问题。它以道X两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道X问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道X认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。该方法的关键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道X思维从而促进其道X判断的发展。他把道X教育的目的定为促进道X判断和道X思维能力的发展。
最著名的道X两难的例子就是科*虚构的“海*偷药救妻两难”，“不许偷盗”和“救人命”，两条道X规范狭路相逢，发生不可避免的冲突。海*必须在二者之间做出抉择，遵守“不许偷盗”规则必须违背“救人命”的规则。任何行为决断都会违背其中的一条规范，所以“道X两难”。
（故事内容及问题，见附录一）
科*通过对10多不同国家的被试进行研究，发现尽管种族文化和社会规范等各方面都不相同，但人的道德判断随年龄发展而发展的趋势却是一致的，他发现的道德判断的3种水平和6个阶段具体是
（1）前习俗水平（0~9岁）处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。
第一阶段惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。
处在这一阶段的儿童对海*偷药的故事可能会作出这样两种不同的反应赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚；反对者则会说，偷药会受到惩罚。
第二阶段相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。
如他们对海*偷药的故事可能会有这样的说法赞成者会说，他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活；反对者则会说，他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。
科*认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。
（2）习俗水平（9~15岁）处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。习俗水平包括两个阶段。
第三阶段寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。
这一阶段的儿童听了海*偷药的故事，赞成者会说，他做的是好丈夫应做的事；反对者则说，他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。
第四阶段遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。
该阶段的儿童听了海*偷药的故事，赞成者会说，不这么做，他要为妻子的死负责；反对者会说，他要救妻子的命是应该的，但偷东西犯法。
科*认为大多数青少年和的道德认识处于习俗水平。
（3）后习俗水平（15岁以后）又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段。
第五阶段社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要。
对于海*偷药的故事。赞成者认为，法律没有考虑到这种情况；反对者认为，不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。
第六阶段原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。
对于海*偷药的故事，赞成者认为，尊重生命保存生命的原则高于一切；反对者认为，别人说不定也像他妻子一样急需这药，要考虑所有人生命的价值。
科*认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。
三活动过程
1活动时间、地点
周四下午第三节活动课（45分钟）育才中学初一四班教室
2活动方式
小组讨论，再每组选代表发言阐述本组观点
3开展过程
（1）导入先为学生放映心理咨询学的兴趣；再讲述“海*偷药救妻两难”故事并提出问题，引发学生思考。
（2）将全班48人分为6组，发放打印好的故事及问题，各组讨论问题，形成一致观点。
（3）各组派代表阐述本组观点。
（4）学生自由发言，评价其他组的观点。
（5）教师总结。
让学生们懂得，社会生活真实的情况是比任何难解的数学题更复杂，随着年龄的增长和责任的承担，大多数时间，我们的生活充斥着冲突的张力和选择的困难。娱乐休闲日常起居、工作学业……每一个简单事件都会牵扯到方方面面的诸多因素。而这些因素在某种情况下会因某种原因而“发酵”，构成复杂的矛盾。
（6）为学生呈现另外两个道德两难故事，讨论发言，巩固学习效果。
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