“因材实教”的教育方法，充分体现了尊重个人之间存在的个性差异。在教学中，我分析了原因，找出突破口，尝试着分层教学分类指导的教学经验，收到了一定的效果。
为了让每位学生都能共同发展、共同提高，我根据每个层次学生的特点，采取针对性的方法，循序渐进，以取得最终目标的实现。
一、要求的针对性
优等生一般的来说，成绩好、头脑活、能力强，学习一点即透，是班级的中坚力量，是老师的宠儿。对于他们我都是严爱。要求比其他同学更加严格，同时充分发挥他们的优势，为班级做出贡献。中等生一般基础知识较好，但创造性学习相对差一些，但有潜力，容易进入优秀行列，同时也容易掉队，对于他们，我不马虎、不放松，在严格要求同时关爱他们。而后进生，他们基础薄弱，学习习惯不够好，自信心不足。在教学中我不摒弃他们，不歧视他们，反而更加关爱他们，鼓励他们，多表扬、少批评，把他们的点滴进步作为他们成长的足迹。对他们低标准、低要求。就这样在教学时根据实际情况我对不同层次的同学采取不同的要求，收到了实效。
二、作业的针对性
作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现象。我分析了原因，大部分学困生由于长期“亏欠”，基础知识十分薄弱，到了中高年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我根据不同层次的学生设计不同的作业。对于学困生，我只设计一些简单的基础方面题目，对于中等生，我设计一些难度一般的题目，而对于优等生我设计一些有些难度的题目，让他们“跳一跳才能摘到桃子”。就这样不写作业的现象越来越少，学困生的成绩也慢慢的得到提高。耿同学就是很好的例子，他长期不写作业，问他他说写不来，为了让他改掉这个坏习惯，我让他每天作业只做一到两题，选自己做得来的做，久而久之，他改掉了坏习惯，成绩逐步得到提高。
三、评价的针对性
在现实教育中，我们大部分教师喜欢优等生，讨厌学困生，不能给予人文的关怀，从而造成学困生的心理的自卑。为了改变这一现象，我改变传统的评价方法，不采取一刀切的办法，不以成绩为唯一标准。采取了评价的多元化，因人而异、因事而异。多用激励的话语，从而激发他们上进的信心。例如在课堂提问时，对于优等生我在肯定的同时提出修改意见，而对于学困生哪怕开了口，我都给予表扬。我还设置进步奖，让中等生与学困生也有得奖的机会，就这样大大地激发了中等生与学困生的学习潜力。
我们需要鲜艳的百花盛开，但我们也需要柔嫩的小草也能茁壮成长。我相信只要我们浇灌爱心，每位同学都能得到发展，都能成为参天大树。
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