高二《六国论》语文说课稿

第1篇：高二《六国论》语文说课稿

高二《六国论》语文说课稿

作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的高二《六国论》语文说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、说教材

《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。

高二六国论语文说课稿选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌。三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目―――――散而不乱，气脉中贯。即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的.脉络。《六国论》是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。

二、说教学目标

关于文言文阅读，《大纲》的要求为：1、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。3、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验。2、倡导自主、合作、探究的学习方式。

基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：

知识目标：

1、积累文言实词、虚词、特殊句式。

2、苏洵其人其作

能力目标：

1、提高文言文诵读能力。

2、提高学生的合作探究能力。

3、培养学生理清思路，把握主旨的能力。

情感态度与价值观目标：

1、激发学生合作探究的兴趣。

2、体会作者借古讽今的写作意图。

考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：

1、积累文言实词、虚词、特殊句式。

2、培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。

确定教学难点：

1、、体会作者借古讽今的写作意图。

2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生文言文学习兴趣。

三、说教法

为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特点。

第2篇：高二《六国论》语文说课稿

这篇高二《六国论》语文说课稿范文很有代表性，送给你。

六国论教案

第一课时

授课时间

：

一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。

二．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

三．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）

数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。

2.虚词，如：率

盖

始

然则

向使

至于等。

3.古今义容易弄混的词，如：其实

祖父

故事

至于等

4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

一．在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

二．在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

??则吾恐秦人食之不得下咽也。

??苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

三课时

一、导语设计：

唐XX在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”

（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王XX替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏X是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

二、解题

1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

2、作者简介

苏洵（1009―1066）字明允，号老泉（??苏老泉，二十七,始发愤,读诗书??”）,唐宋家之一.宋代眉山（今四川眉山县）人，人称??老苏??，与儿子??大苏??(苏轼)、??小苏??(苏辙)并称“三苏?”后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。”

3、故事：宋XX二年（公元??年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请素轼喝酒，苏轼欣然前往。

入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁??吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：??好、好、好！

姜尚渭水钓鱼??，年最长者傲气满脸地端走了鱼；??秦琼XX卖马??，第二位神气十足地端走了马肉；苏武北海牧羊，第三个毫不示弱地端走了羊肉；??张飞蜀都卖肉，第四位不慌不忙地端走了猪肉；关羽荆州卖豆腐，第五个从容不迫地端走了豆腐；

??诸葛亮隆中种菜，第六个胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏X开口了：??各位，该我行酒令了！他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：??诸位兄台，请！

请大家想一想：苏X行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）

三、写作背景

作者所处的北宋王朝，对内集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋XX与西X开战，败多胜少。军事上的软弱导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王

四、学生齐读课文并正音：

1、容易读错的字

弊在赂（l）秦

思厥（ju）先祖父

暴（p）霜露

如弃草芥（ji）

洎（j）牧以谗诛

革灭殆（di）尽

2、多音字

暴bo暴露

与yǔ与其

p

暴晒

y参与

为

wi行为

燕yn燕子

wi为了

yān燕国

四、把握文章论证结构

1．第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。

2．第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。

3．第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

4．第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

5．第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协，奋起抵抗。

将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

五、研习课文

（一）研习第一段：

1、小组朗读第一自然段

2、落实重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

前222年

灭齐：前221年

3、问题

提问：全文的中心论点是什么？

明确：六国破灭，弊在赂秦。

问：从几个方面说明这一中心论点的？

明确：A赂秦力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

问：第一自然段在全文中的作用是什么？

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

4、背诵第一自然段。

（二）、研习第二段：

1、小组朗读第二段。

2、重点词语

秦以（相当于“于”，在）攻取之外

较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍

思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）

暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）

至于（到了??的结局），理固（本来）宜（应该）然

此言得（符合）之（上面的道理）

3、问题

提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

3明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

六、小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。

七、布置作业：熟读、背诵全文。

完成课后练习

一、二。

第二课时

1．齐读第三段。

A．重要词句：

迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

义（坚守正义，名作动词用）不赂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计

始速（招致，动词）祸焉

向（先前）使（假使）三国名爱其地

胜负之数（命运），存亡之理（道理）

当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）

B．提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。

明确：“与嬴而不助五国也。”

比较燕赵两国的相同点与不同点。

明确：共同点――形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

不同点――对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦X招致祸患。

赵因李X被谗言所害自毁长城。

找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

提问：最后一句话在全文中有什么作用？

明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

齐读本段。

2．研习第四段，齐读。

A．重要词句

4并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。

B．提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？

明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。

以六国灭亡作结，自然引出一般性结论――历史教训

“有如此之势”――承上启下

提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

明确：呜呼――承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

悲夫――又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

提问：最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协，不要重蹈历史的覆辙。

齐读、背诵。

3．研习第五段。

A．重要词句：

而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。

苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。

B．提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？

明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

4．小结本文思路。

大欲大患

固不在战

强弱

胜负

赂秦力亏

奉之弥繁

不战

韩XX

破灭之道

侵之愈急

已判

以地事秦

六国破灭

抱薪救火

非兵不利

战不善

齐人与嬴

终继迁灭

弊在赂秦

不赂秦者

不助五国

势所不免

以赂者丧

燕谴刺客

齐燕赵

（盖失强援

始速祸焉

智力孤危

不能独完）

赵XX将

战败而亡

用武不终