――提高低年级识字效率的尝试
一、研究背景
语文识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期至少要认识400个汉字。这与以往的教材相比，识字量是大大增加了。在北师大版语文教材的教学中，许多老师反映低年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字不仅是低年级教学的难点，同时也成为了新课程下教师最头痛的问题。识字教学甚至成了新课程下低年级语文教学的瓶颈。识字教学过程“就字识字”相当乏味单调，没有意义，且耗时大。因此，如何培养学生识字兴趣、掌握识字方法、培养学生自主识字能力，成了目前低年级识字教学中亟待解决的问题。
二、研究目的和意义
在研究过程中发现，学生的识字效率、辨别记忆的效果，与教师的教学方法有着直接的关系。实践证明，激发学生学习兴趣，让学生自主识字获得的知识远比教师讲解、灌输方式获得知识的效果更佳。自主识字，对于学生语文素养的提高有着重要作用。
联系生活实际，将识字与生活紧密相连，能充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生的识字兴趣，让学生在生活中发现汉字的用途之大，从而产生主动识字的愿望，同时也培养了学生善于观察生活、主动获取知识的能力。
自主识字，将大大提高学生的学习效率。但是，怎样才能调动学生的学习热情，提高识字教学的效率呢
为了突破这些问题，我进行了本次研究，力图改变自己的教学行为，只做一个“导演”，给予学生适当的指导和帮助，让学生在识字课堂中通过自己的努力真正获得自己所需的知识，使自己成为低年级识字教学改革的探路者。
三、研究方法
本次研究使用了对比的研究方法，通过前后两次比较，从而体现出自主识字的学习效果。第一轮教学中采用教师讲解每一个生字的记字方法、关键笔画。第二轮教学则采用多种形式激发学生兴趣，让学生自主识字、自主记忆、自主讲解、书写的方法进行试验。
四、研究结果
(一)首轮实验结果
在第一轮实验中，我采用了教师讲解每一个生字的方法以及关键笔画，教师讲重要的关键点灌输给学生，从课堂的整体来看，教学速度明显加快了，效率提高了。但是，随之却出现了学生对于生字的记忆时间较短，刚刚学过的生字没有几天就忘记了。
基于以上的结果，我进行了第二轮实验。
(二)第二轮实验结果
第二轮实验中，我采用了学生自主识字、自主记忆、自主讲解、书写的方法展开教学。实验证明，通过学生自主学习，对于生字关键笔画的掌握更加深刻了，而且，记忆时间较之原来有了明显延长。究其原因，主要有以下几个方面提高了学生识字的兴趣：
1、以学生为主，在识字教学中突出学生的主体地位。
小学生特别是低年级学生有一个明显的心理特点，即表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我创造各种机会给他们表现，如多进行“小老师”的活动，让他们多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，上课伊始，我就要求学生找出课文中的生字，把不认识的生字做上记号，选择自己喜欢的方式认识生字，读准字音，然后进行小组比赛，看哪个组的同学最先认识了所有生字。正音的过程也交给学生，让“小老师”去帮助同学读准字音。所以，一开始读准字音的过程，就把学生推向了主体地位。认清字形的过程，我也是把学习的主动权交给学生，“你有什么好办法记生字”学生各尽所能，想出了许多记住字形的好方法，如字谜法、歌
决法、换部首、拆部件、数笔画、图画法、联想法、分类法等，编字谜是学生最感兴趣的，低年级的学生只会把字拆开编字谜，有的字谜编得很好记，编的孩子记得牢，听的孩子记得也牢。让学生自己想办法记住字形，充分调动了学生学习的积极性。再比如区别字义，一个学生在记“带”和“袋”的区别时，在黑板上画了两幅图：一条长长的皮带和一个方方的口袋；在记“碗”和“豌”的时候，学生在两个字的旁边分别画了一个碗和一颗豌豆，这些既激发了学生的兴趣，又丰富了形象思维的发展空间。正确书写生字的过程，我让学生认真观察田字格里的范字，“说一说怎么写才漂亮”“请小老师来说一说写这个字时要注意什么问题”，许多学生都跃跃欲试，争当小老师，激活了课堂气氛；了解字义的过程，我是让学生找出不理解的字，然后请班上的小老师来解答，让学生自求自解。在识字课的每一个环节，我都注意把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，而我则处于“导演”或“配角”的地位，对学生的问题、答案略加引导、归纳、引申和小结，这样调动了学生学习的积极性和创造性，也给学生提供了展示自我的舞台。
第二，在课堂上多采取合作学习的方式，激发学生的创造思维。
学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，必将会努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的。同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应，达到个体所无法达到的学习目标。如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，分小组竞赛，看看那个小组变出的字最多，有的小组每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量。
第三、走出家门，在生活中识字，树立“生活处处皆语文”的大语文观。
北师大教材每一册都有一个开放单元，利用这一契机让学生到超市、到街头、到车站识字，然后记在采蜜本上与同学交流，评选“采蜜大王”。学生有机会走出家门，在外面的世界里快乐的识字，还可以增长见识，这也提高了学生自主识字的兴趣，培养了学生在生活中识字的好习惯。
在识字教学中，把学习的主动权交给学生，唤起学生学习的兴趣，激发学生自主学习的激情，使课堂教学变得生动活泼，这样，才有可能提高学生识字的效率。
五、一点反思
改革要有创新，优良的传统经验也需要很好的继承。正如崔在谈到继承与创新的关系时说：“改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。”提倡自主识字，并不是教师完全放手不管，任何问题都由学生自己解决问题，教师在课堂中应扮演引导者、组织者的角色。课前应设计出学生会出现的一些列问题及应对措施，以防不备。
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