一、问题提出

（一）对地理学科育人价值的再认识

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”可见，学校的育人价值其实包含了两个方面：一是要教给学生终身发展和适应社会发展所需要的基础知识和基本技能；二是要在传授知识的过程中对学生进行一定的情感态度和价值观教育，帮助学生树立科学进取的人生观、世界观，养成良好的思想品德和个性品质，学会做人。叶澜教授曾提出了“重建学科教学价值观”的呼吁，并从从内涵和外延两方面对学科育人价值作了描述：“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生丰富对所处的变化着的世界的认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学力——美的发现、欣赏和表现能力。”　而《上海市中学地理课程标准》在制定之时不仅将“促进学生发展”作为地理新课程实施的出发点和最终归宿，而且以课程总目标的形式，阐述了中学地理课程的育人价值：“使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。”

由此，我们认为地理学科的育人价值应主要体现在如下四个方面：

1、地理基础知识和技能是人的科学文化素质的重要组成部分。

在日益频繁的商业活动、经济交流、生产实践和生活中，人们对于自然环境和人文环境知识的了解与掌握，对于人与自然环境之间的关系的认识，是成功发展自我，成功创造价值和高质量生活必不可少的基本素养。

地理课程的学习，可以使学生获得丰富多彩的地理知识，以及相应的地理观察观测技能、调查统计技能、实验制作技能和图表读析填绘的技能。这些知识与技能，便于沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们不仅可以为学生深入学习地理和其他学科奠定基础，俄日企鹅系到学生平时的衣食住行、休闲娱乐及日后从事社会建设的能力和效率。

2、地理空间能力是人的基本能力之一。

美国心理学家西莱辛格和格德曼认为人的三大类能力是：“空间能力、计算能力和语言表达能力。”地理学强调地理事物的空间分布、区位特征。判断空间方位，确定事物之间空间联系及结构，对国民空间思维能力和空间想象力的形成有非常重要的作用。地理课程中，学习山脉、气候、植被、河流分布特征，城市布局、产业布局等空间分布内容，以及野外实践等都有助于学生空间能力的锻炼和提高。

除此之外，地理课程对培养其他思维能力，如抽象思维、形象思维、综合思维能力等，也有独特的作用。如，运用地理概念进行判断和推理是地理教学常用的方法之一，这种判断和推理的教学过程可以培养学生的抽象思维；人口、环境、资源、经济等教学内容，可以用地理实践调查与研究的方法来进行，用探究性教学的方法来处理这些问题，有助于综合思维能力的培养；现代地理教学通过多媒体技术、地理信息系统技术，在形、声、色、变等多方面刺激学生感官，促进信息传递，有助于培养其抽象思维。由此可见，地理课程在培养国民思维能力方面也具有很重要的功能。

3、实践能力和综合能力是衡量国民素质的重要标准之一。

社会是一个开放的巨系统，开放性决定了社会的发展性和可变性。随着全球化时代的到来，自然环境与人文环境在不断更新内容，信息与物质的交流变得更加频繁、剧烈。国民在服务改造社会与自然的同时，必须具备开放的思维意识、灵活的应变能力和极强的综合实践能力。

地理科学具有很强的实践性，地理课程在培养实践能力方面的功能不言而喻，地理学习过程中，需要动脑、动手，许多地理知识需要在实践活动中获得或在实践中去验证。地理教学的大量课内与课外实践活动可以培养学生的地理观察能力，使用处理地图、图表的能力，操作地理仪器设备、野外考察、环境调查、社会访问能力，以及运用地理知识分析问题并解决问题的能力等等。同时，地理课程在培养学生用信息技术的方法提供读图、绘图、用图方面的技能，收集信息资料、运用与分析信息的能力，用地理信息技术来探究地理问题、进行创造性研究的能力，及地理学习的实践活动中应用地理信息手段进行交流、表达的能力等方面都有独特之处。

此外，地理学研究的五个圈层系统都是呈开放、综合的状态，每时每刻都与外界发生着物质、能量、信息的传递与交流。这种开放与综合的特点使得地理学科横跨自然学科与社会学科，与物理、化学、生物、历史、政治等学科相互联系。地理课程在传授地理知识内容的同时，必然对国民在形成开放的思维意识、灵活的应变能力和极强的综合能力方面产生其他学科无法替代的作用。

4、地理情感态度和价值观是国民基本素质非常重要的组成部分之一。

中学地理课程是中学各课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基本内容的课程，其功能在于不仅能教育学生关心并谋求人类的可持续发展，而且能引导学生树立环境意识、全球意识和以人为中的人地关系观念等科学的地理思想，使学生能够从经济、社会、生态和人文精神等付卖弄理解、认识和评价人类所面临的重大问题，形成对这些问题应当采取何种正确行为方式的地理价值观念，从而具有21世纪所需要的参与中国与全世界可持续发展和国际交往、合作与竞争的基本素质，适应21世纪对人力资源的需求。

（二）中学地理学科育人价值实践中存在的问题

目前，地理学科育人价值的实现还不尽人意。一是认识上的窄化。许多地理教师对地理学科的育人价值的认识尚停留在让学生掌握应试中所涉及到的地理基础知识和基本技能上，将育人的资源仅限于书本知识，学生只需被动的接受教师的传授，死记硬背，强化训练，以追求考试成功为价值目标，忽视了人的全面发展，扼杀了学生的主动精神和探索欲望。二是行动上的形式化。部分教师已经意识到地理学科在培养学生的情感态度价值观上的作用，但并没有将课改所要求的三维目标落到实处，只是在基础知识的教学目标之外，增加了一些口号性的目标，这些目标按三维目标的大框架来制定，但却流于形式，不具有操作性。

学科对于人的生命成长的意义就在于，在赋予人不断发展的工具和文化资源的同时，提升人的主动创造精神。而中学地理教学实践中存在的这上述问题显然难以使知识内化为学生的能力，也必将影响到学生的发展。为此，我们提出了此课题，并将研究的重点放在如何发挥地理课程在促进学生情感态度和价值观的养成方面。本课题所提出的情感态度与价值观与以往的德育有所不同，它除了包括一般的德性教育内容以外，还包括学生对地理的好奇心和学习地理兴趣的培养，求真求实的科学态度和地理审美情趣；合作意识；全球意识；环保意识；可持续发展的观念等；同时还包括培养学生的批判性思考能力、价值判断能力。

二、研究目标

地理教学实践中，对本学科育人价值的认识所存在的诸多偏差，使地理学科的育人价值偏离了其最根本和长远的价值，即学生的全面发展，因而，本课题不仅要就地理学科教育对学生的全面发展的价值进行重新认识和定位，探究地理学科对于学生全面发展有着怎样的教育价值，而且要对地理课堂教学在学科育人方面存在的问题进行详细梳理，并将在深入分析问题产生原因的基础上，提出具有针对性地、可操作性地问题解决建议和对策。同时，课题组也期望能在研究的过程中及时总结一线地理教师在学科育人方面积累的好的做法，发现育人典型，传播优秀经验。

三、研究的意义

现阶段虽然不少教育专家开始关注学校教育的育人价值取向，各学科的一线教师也时有相关文章见诸报刊、杂志，但多是较为上位的理论研究或泛泛而谈，真正较为深入系统地研究尚不多见，尤其是关于学科育人价值的系统研究更是少之又少。本课题组在理论研究的基础上，立足中学地理教学一线，进行相应的调查研究，力图发现中学地理学科育人价值实现中存在的问题，进而有针对性地提出解决问题的对策和建议，对今后更加深入地研究学校教育的育人价值具有一定的参考价值，同时也为一线教师在课堂教学中切实落实地理学科育人价值指明了方向，提供了方法。

四、研究方法

本研究主要采用文献研究法、比较研究法、问卷调查分析法、观察法、典型案例分析法。

1、文献研究法。

收集、查阅、分析有关学科育人价值研究的文章、书籍及相关文件等文献资料，多角度、全方位把握研究的动态，借鉴相关学科已有的研究成果和经验，为课题提供理论根据和新方法。

2、比较研究法。

将《上海市中学地理课程标准》与我国的国家地理课程标准，及英国等国家或地区的地理课程标准进行对比分析，为重新认识上海市中学地理学科育人价值奠定科学基础。

3、问卷调查分析法。

以上海市中学地理教师为对象，采用抽样调查的形式，了解本市中学地理学科育人价值的实现状况及其影响因素，并对问卷结果进行数据处理与分析。

4、观察法。

深入学校，运用地理课堂教学观察、教师教案或教学设计观察、作业观察等方法，从不同层面了解本市中学地理学科育人价值的实现状况，以弥补问卷调查的不足，取保信息获取的真实性、全面性和可靠性。

5、典型案例分析法。

在一般育人价值理论研究的基础上，进行学科育人典型案例分析、研究，努力使得理论与实践相结合，不仅验证理论，也使理论更具指导性。

总之，根据研究目的和拟解决的主要问题，本研究拟采用理论研究与实证研究相结合的方法，期望将研究结果建构在相关文献资料分析和现状调查的双重向度上，以增进研究结果的可信度。调查问卷正式施测后，拟将获得的有效问卷采用SPSS11.0统计软件和Excel软件进理和统计分析，已确保研究的科学性和合理性。

五、研究内容

（一）中学地理课程在学校全面育人教育中的功能和作用

1、重新认识中学地理课程的育人价值

《上海市普通中小学课程方案》（以下简称《课程方案》）指出：“上海市普通中小学课程旨在培养学生：初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略；具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力；具有基本的人文素养和科学素养；具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有达到、有文化、有纪律的公民。”根据这一课程总目标的要求，《上海市中学地理课程标准（试行稿）》（以下简称《地理课标》）指出：上海市中学地理课程的总目标是使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力；体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。可以说，在上海市中小学课程总目标的指引下，《地理课标》中确定的地理课程目标在学科育人价值方面的体现不仅具有全面性，而且具有一定的科学性。然而，上海市中学地理课堂教学在学科育人价值的贯彻上依然存在着诸多偏差和不尽人意的地方，这些问题产生的原因之一可能是一线地理教师对该课程在学校全面育人教育中的地位和功能的认识不够清晰，对地理学科在学生全面发展和个性养成中具有的作用的认识不够明确。因而，我们将在本部分研究中通过与我国国家地理课程标准和英国等国家或地区的地理课程标准的比较，及对《地理教育国际宪章》等文件的学习，对上海市中学地理课程总目标中蕴含的育人价值进行重新认识和全面解读，以确保地理学科育人价值选择的合理性和科学性。

2、呈现地理课程育人价值的途径和方法

（1）《地理课标》是地理课程育人价值的全方位体现

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。因而，《上海市中学地理课程标准》作为规定中学地理学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，其制定之时不仅依据中学地理课程的特点，结合具体教学内容，加强了地理学科育人工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统和国防教育，及思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且积极倡导对学生进行地理科学精神、科学态度和科学方法的培养，引导学生创新与实践。

（2）中学地理教科书是贯彻地理课程育人价值的媒介

从课程教材发展史上看，教科书与课程有着密切的关系。教科书使课程计划和课程标准成为可供操作的依据。它不仅能够使课程标准中的课程目标、课程内容转化为可供教师和学生理解和操作的具体方案，而且其内容和编排体例也反映了一定时期社会对教育的影响和教材编制设计者的一定的课程理念和教学理念。由此我们可以说，中学地理教科书不仅是地理知识的载体，贯彻地理课程标准的媒介;也是传递地理课程理念、选择和表达地理课程内容的工具; 同时还是中学地理教学活动最基本的手段，学生认识自我与世界必不可少的中介。因而，在目前中学地理教师几乎完全根据地理教科书的内容顺序进行教学，很少有自己开发教科书的意识和行为的情况下，中学地理教科书中地理课程育人价值的体现质量将直接影响着地理课堂教学的育人效果。

（3）中学地理课堂教学是落实地理课程育人价值的主阵地

从我国当前的学校教学实际看，课堂教学仍然是最主要的形式。因而，在地理教学实践活动过程中，一定教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用、课程的开设等，都必须凭借和运用课堂教学这一组织形式，或者说，任何一种教学思想、教育价值最终都必须落实到具体的教学组织形式上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。

然而，地理学科在我国中学教学中一直处于“副科”地位，新中国成立以来，中学地理教学受到过三次大的冲击。虽然现在上海市试行“3+综合+1”的高考方案，但从全市中学地理教学现状来看，地理教学仍处于低迷状况，具体表现在：一是地理教学在多数学校得不到应有的重视；二是课程计划难以落实；三是教师队伍非专业化；四是地理教学用具残缺不全，学生学习得过且过，即使对地理有爱好的学生也会受到干涉；五是地理教师待遇相对低下，积极性受挫，素质教育很难进行。正如德国地理学家赫特纳在20世纪20年代描述德国的地理学科一样：“在学校中，地理学的地位仍然不明确并受到非难，虽然学校不得不把它列为课程之一，但是仍然像小媳妇似的收到歧视：它经常只能充当小伙伴的角色，不能和语言及数学甚至不能和历史及自然科学平起平坐，而必须在楼底下当杂役。……地理学有时被看成和小学课程读、写和算一样，因此也受到类似这些科目的对待，仍放在低年级，任何只要会念教科书，并用粉笔在黑板上写地名的人都可以教这门课。”这一状况严重影响了地理课程育人价值的落实。

（4）中学地理教师的素养和专业化水平是实现地理课程育人价值的关键

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”联合国教科文组织在有关研究报告中也明确指出，“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿的”教育改革从来没有成功过。所以，中学地理教师的素养和专业化水平必将直接关系到中学地理课程育人价值的落实和地理新课程改革的顺利实施。尤其是随着上海市二期课程改革的深入，地理课程的课程目标、课程结构、课程内容、学习方法以及学习评价都发生了重大的变革，中学地理新课程的实施对地理教师提出了巨大挑战。他们不得不面临观念的巨大转变、专业知识结构的更新、专业教学技能的拓展和当教学反思能力、教育科研能力的提升。然而，在地理学科沦为副科，并逐渐被边缘化条件下，中学地理教师队伍良莠不齐，初中地理教师非专业化倾向严重，许多地理教师专业水平停滞不前，甚至倒退，成为地理课程实现育人价值的一大障碍。

（二）上海市中学地理教学中育人现状的调查研究

1、上海市中学地理教学中育人现状调查

对上海市中学地理教学中育人价值实现现状的调查拟通过问卷调查、实地观察（包括课堂教学观察、教案或教学设计观察、作业观察）以及访谈等途径进行。调查的主要内容共涉及下列6项：

（1）地理课程设置

课程设置是学科教学的前提。在国家制订的课程计划中，有了地理课程的设置，才有地理教材编写和课堂教学的需要。可以这样说，地理课程设置是否恰当以及能否在学校中真正得到落实将直接影响到中学地理的教学效果。因而，研究中学地理课程育人价值的问题，必须从此入手。

（2）地理教科书的呈现

目前，中学地理教科书不仅是传递地理课程理念的工具，而且是教师教和学生学的主要依据。因而，地理教科书的编排结构、内容选择以及呈现方式都直接影响了地理学科育人价值的效果。

（3）育人资源的开发

地理课堂教学育人价值的实现离不开资源的开发。这里的“资源”既包括文本资源，也包括人的资源；既包括校内资源，也包括校外的社会资源。

（4）地理课堂教学方法的选择

地理学科教学育人价值的实现离不开课堂教学，课堂是学生的主要生存空间，也是其发展成长的主要场所。离开课堂教学活动，育人价值的追求就成了无源之水、无根之木。而采用何种教学方法进行教学，则又直接影响了育人价值的实现效果。

（5）地理教学环境的创设

学校作为社会精神文明的辐射源，其教学环境的优劣将潜移默化地影响学生人文精神的养成，并通过精神环境和文化氛围的作用，使生活于其中的每一个成员自觉或不自觉地在价值取向上、思想境界、行为习惯等方面与其认同，发挥着地理课堂中无法完成的一些作用。

（6）地理教学媒体的使用

教学媒体是地理课堂教学中不可或缺的基本元素之一。其配置是否到位，及教学中能否合理运用各种教学媒体都将影响到地理课堂教学的整体效果。

（7）地理教师的专业素养

地理教师是地理课程改革的主力军，是具体的实施者，其专业化素养的高低直接影响乃至决定地理课程实施的方向、质量和深度。可以说，中学地理学科育人价值的实现，关键取决于地理教师队伍的整体素质。

2、上海市中学地理教学育人现状分析

（1）上海市中学地理学科育人价值实现的优势

（2）上海市中学地理学科育人价值实现中存在的问题

3、上海市中学地理教学中提升育人效果的对策

六、研究成果

（一）文本成果

1、上海市中地理学科育人价值研究报告。

2、上海市中学地理学科贯彻落实育人功能指导意见。

3、中学地理课堂教学贯彻落实育人功能案例集。

（二）电子成果

录像课光盘等。

（三）发现育人典型。

七、研究进程

1、2010年9-10月   形成研究方案，报项目组审批

2、2010年11-2011年1月    收集文献资料，进行文献研究；完成问卷调查表和访谈提纲

3、2011年2-3月     对上海市中学地理教师进行抽样问卷调查和访谈

4、2011年4-6月    对问卷和访谈结果进行整理分析

6、2011年7-8月    形成研究报告，及地理学科育人价值指导意见

7、2010年11月-2011年8月     征集地理学科育人价值案例，发现学科育人典型

8、2011年9月-2011年10月   对案例和典型进行重点筛选

9、2011年11月-2012年2月    录制精品课，编辑案例下载本文