站点：湖南宁乡县进修学校

专      业： 英  语

年级：2012年春季班

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学号：**************

指导老师：***

论文完成时间：2013年 10月 10日

引言……………………………………………………………………………1

摘要……………………………………………………………………………1

第1章初中英语教学中的情感互动……………………………………………2

1.1 情感是态度…………………………………………………………………2

1.11 教材中的情感因素 ……………………………………………………3

1.12 教师的情感因素 …………………………………………………………4

1.13 学生的情感因素…………………………………………………………4

1.2  教师和学生的交流互动……………………………………………………2

第2章第二章英语教学中的情感培养…………………………………………………

2．1言之有情……………………………………………………………………

2．2动之有情……………………………………………………………………

2．3心理悟情……………………………………………………………………

2．4激励传情……………………………………………………………………

4．5媒介创情……………………………………………………………………

结  论……………………………………………………………………………9

参考文献 ………………………………………………………………………10

英语教学中的情感教育

摘要：在教学中，我发现学生在学习时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与教学的认知活动，但对知识学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。

关键词：愉快   欢乐  推动   坚持   调节

引言

情感教育：是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力。它对人的认识和行动起着调节和支配作用。一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习。

随着“愉快教育”的逐步深入，越来越多的教学一线的教育工作者认识到理论指导实践的重要性。一些教育理论工作者有的直接深入到改革一线给予具体的帮助和指导；有的从理论上对一些重大问题进行学术探讨，有的则进行积极宣传和介绍。目前人们对于愉快教育中减轻负担与提高教学质量的，苦学与乐学的关系，教师主导与学生主体的关系，素质教育与愉快教育的关系，愉快教育的实质，愉快教育的人才观，学生观，教师观等问题的认识，更加深入，更加透彻，并趋于一致。

第一章 初中英语教学中的情感互动

1.1情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。 《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。 早在19年，美国学者克雷默就指出：“有证据显示，假如情感教育像认知教育一样，提供学生适当的学习经验，学生的情感发展会有令人满意之结果”。因为情感发展含情绪外化和情感内化的发展，这两者的成熟和发展都需要通过学习。通过学习，人才能控制情绪，恰当表达，这样，情绪外化才能达到稳态和平衡。通过学习，人才能对自己情感有正确的认识，作恰当的评价，而认知和评价正是情感内化发展的重要条件。所以，正如情绪心理学家孟昭兰教授所说：“情感和语言一样，是人类在社会生活自然而然学会的，但它也和语言一样，需要学习和使用，掌握和修饰。七十年代起，国外关于情感教育的研究成为热点：英国的“体谅模式”，美国的“非指导性摸式”，前苏联的“和谐教育模式”等等，它们的基本思想是：人的情感活动左右整个精神世界。

”人非草木，孰能无情？每个人在交往中都会产生情感，不同的情感会对交往产生不同的影响。了解情感在交往中的作用，有利于交往互动中获取他人的情感信息并把握自己的情感，运用自己的感情，分析他人的感情。情感冷漠常使交往者打退堂鼓。一般说来，“来而不往非礼也”，所以对于教师对学生来说，不管是优生和差生我们都应有足够的热情去对待，特别是差生，态度冷漠则会让他们感到痛苦、恐惧和憎恨，因而没有学习的兴趣和动力，致使成绩越来越差。情感可以在一定程度上阻止、压抑、诱发、转移、强化或诱导人对某种价值的需要，可以相对自主地选择生存环境和发展方向。人有时可以有意识地压抑自己对于某种价值的情欲，时间一长，这种情欲可能真的基本上消失了，人对这种价值的客观需要也确实发生了改变或转移；人通常愿意主动帮助那些主观感觉良好的人，并主动与之建立互利互惠的利益关系，而情感教育的关系正是如此。

1.2教材中的情感因素，当前的初中英语教学，大多数老师主要是围绕每个单元的知识重点、难点展开教学，每堂课花费了大量的时间精力来讲解词汇、句式结构、语法等知识性的内容，把英语语言学习变成了枯燥的知识传授。很多地方还是把考试成绩作为检验英语教学成果的主要标准，为了完成繁重的教学任务，实现预定的教学进度，在教学中教师往往以牺牲英语课堂的趣味性、活泼性为代价。久而久之，英语学习变成了枯燥的纯知识性的学习，学生对英语学习逐渐失去了兴趣。这样的英语教学，不光老师教得累，学生也学得累，其中的原因，很大程度上是因为英语教学目的的异化，英语教学目的异化为考试的高分和及格率。教师为了追求成绩不能很好的从学生角度来思考英语教学，轻视英语教学中的情感因素，把自己工作上的任务误认为是学生学习的目的，因此师生在对英语教与学的认识上产生了分歧，渐而逐渐走向对立、相互抵触、厌恶的情绪。可想而知，这样的英语课堂会是多么的沉闷，难怪会听到老师们抱怨上课只是给一两个英语尖子生上的，上课就是老师自己在唱独角戏。虽然我们在教育中提倡新教学法，关注每一个学生，鼓励学生勇于尝试，但也不可否认，几千年来的师道尊严思想根深蒂固，老师们很难放下为师的架子和学生平等相待，在当今的课堂上还常常可以看到威严式的教学，而且很多老师都把威严奉为追求目标，以此才能“管”得住学生。殊不知，在这样的高压课堂上，其实是对学生学习积极性的一种抑制，学生不是以自己的标准来判断自己的行为，一切活动都要符合老师的标准，在老师的厉声呵斥下，过度焦虑导致错误百出，进而惹得老师更加愤怒，形成恶性循环。俗话说“严师出高徒”，但过“严”了，会让很多学生自信不足，惧怕学习，谈“英语”而色变。有调查发现，大多数学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。教师缺乏与学生的沟通交流，不了解学生的兴趣、爱好，对学生学习中的困难关注不够，导致学生学习上的欠账越来越多，加之现在老师上班似的去上课，课后很少与学生交流接触，师生间距离感逐渐拉大，双方彼此不了解对方，即使老师想要营造宽松、愉悦的课堂氛围，发现应者寥寥，最后只好草草收场，回归板起脸来教学的老路子上来。可见，师生间忽视情感的交流，让学生对老师缺乏心理安全感，想要营造和谐的课堂教学氛围是相当困难的。

“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是英语学习的关键。我国正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面，是关注学生情感的发展，把学生情感态度的培养列入课程教学的目标，并渗入到学科教育和教学之中。”每一位教师都清楚，情感态度目标同知识目标、能力目标并列为教学三目标。在英语教学中，同样应该重视对学生情感态度的培养，最基本的比如端正虚心的学习态度、热爱学习、珍惜学习机会、学习中的恒心毅力等，还有很多我们在社会生活中必不可少的情感态度同样可以在英语学习中得到熏陶，如诚实勇敢、勤奋团结、自立自强等等。情感是其他生理活动的前提条件，对一个事物只有具有积极情感态度才会去投入它、研究它。作为语言学科的英语课堂，互动应该是课堂的基本行为特点，互动需要学生的积极投入，有效开展互动要求学生在情感上要认同，互动贯穿课堂教学全过程，情感因素也就随之渗透于教学全过程。积极投入到互动中的学生从中又可以得到积极的回应、获得良好的感受，进而不断增强其对英语学习的兴趣。这种英语学习的积极情感延伸到教学外就是主动涉猎课外英语知识，喜爱英语老师，学习中的自信不断增强，不断增进师生、生生间的情感交流，提升情感因素在英语学习中的有利影响。“现代心理学家认为,一个人的成功,80 %取决于非智力因素——情感因素。一些教育学家也认为情感因素直接影响第二语言习得。”每个教师都有这样的体验，师生配合良好、气氛活跃的课堂往往容易激发教师的教学热情，使教师更加投入课堂，教学效果更好，学生学得也更轻松。这就是师生积极情感交流的良性循环结果，也是英语教学中情感因素发挥重要作用的有力佐证。教材中的情感因素主要通过其内容、活动得以体现，因此教师在教学中应该更加注意教材内容以及活动安排中蕴含的情感因素。在设计课堂时，除了抓住本课的知识、能力目标外，也要格外运用好情感素材，贴近学生生活实际，增强趣味性，调动学生的学习热情，引起学生共鸣。

1.3教师的情感因素，教师的情感是其中一个极其重要的因素,它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、心智的活跃程度及对教学过程的参与程度等。因此要实现教学过程的最优化,教师必须正确认识其情感因素的作用,并学会,从而始终保持极良好的情绪反应,以激发、感染、陶冶学生,使其潜能和创造性得到发挥。教师的主要价值不仅在于给人们传授知识，同时还陶冶人们的情操，净化、洗涤人们的灵魂。这就是说教师教育的过程中自然就有“情”的因素。只有有了教师“真情”的教育才如同有旺盛生命力的鲜花，绚丽夺目。如果没有教师情感的付出教育就没有生机，没有活力。一句话，教师的情感因素是达到教育教学的最佳效果的重要条件。作为教育教学活动最基本的形式之一的课堂教学，不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”心理学的研究也表明，任何一堂课都会形成一定的“情感场”，这种“情感场”是以教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生对教材及师生之间的情感体验，影响教学过程的效率与效果。然而，在教学实践中，有不少教师只注重知识性信息交流，而忽视教学过程的情感交流，教学不能达到最佳效果。现代心理学研究表明，当个体处于愉快的情绪状态时，可提高智力操作水平；而在痛苦恐惧和愤怒时，则会降低智力操作的水平。研究还发现，情感程度对智力活动亦有影响，一般说中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高和过低则都不利于智力操作活动。因此，教师在教学中要善于控制，调节学生的情感，努力创设良好的教学情境。如果我们留意观察就会发现，有经验的教师都重视并善于创设良好的课堂气氛，使学生情感处于最佳状态。此间，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生有效地进行智力活动和情感交流，教学过程中的教与学两条信息有效地交相辉映。

1.4学生的情感因素，目前,社会竞争激烈,学生的学习任务重,作业量大,学习科目多,考试频繁.在学习过程中需要不断地动脑,动手,动口,这是需要一定的心智努力才能完成的认识活动,这样的活动伴随着一定的精神紧张,学生的精神压力会越来越大,久而久之,学生容易产生疲倦感. 学生使用的教材,大多注重它的知识性,科学性,逻辑性,却很少兼顾它的趣味性,生动性,形象性,再加上教学方法单一,教学手段陈旧,日久天长,学生对学习内容缺乏新鲜感,便渐渐对学习失去兴趣. 再有大多数家长对学生的期望值过高,还有片面追求升学率的教师把学生压得喘不过气来,学生在学习上有巨大的思想压力和精神负担,在家里得不到轻松,在学校又经常受到老师的批评.学生由于长时间的压抑,内心容易产生厌恶感. 部分学生本身缺乏远大的理想和抱负,没有求知欲望,不爱学习,不求上进,整天在学校混日子.有的学生虽然有学好的愿望,但本身不会学习,不懂得采取怎样的学习方法;有的学生由于自己贪玩,自控力差,浪费了不少学习时间,又不肯钻研,于是学习成绩不好,对前途丧失信心,干脆不学了,采取破罐子破摔的学习态度. 学生在学习上达不到教师预期的学习效果,于是教师对学生表现出失望,气愤,焦躁等情绪反应,也影响了学生的学习兴趣和学习热情.甚至有的学生认为自己笨,缺乏能力.结果造成有的学生的自卑心理;同时也有教学的原因:教学的内容是否生动有趣,教学方法是否灵活多样,教学中是否尊重学生的学习心理等等. 学校,家庭,社会要转变教育观念.改变过去一味强调分数的局面,让学生生动活泼的全面发展,让学生从学习的苦海中出来,劳逸结合,以旺盛的精力投入学习.

1.5教师和学生的交流互动，教师和学生在课堂上实现互动交流，能有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知，促使其知识的内化迁移，更重要的是通过教师的言传身教塑造学生的良好品质。教师应是风，一缕春风；学生是水，一池春水；风吹水起。在素质教育的天地间，要让每个学生都成为激越的浪花，翻卷起一幅幅壮丽的美景，教师要驾驭好这股“风”,既不能“无风不起浪”，让课堂死水一潭,又不能“狂风大作”，让课堂失控。在课堂上创设情景互动有拉近学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，必须创设情景。学生在教师创设的情景中学习，有着身临其境的体验，很快融入了学习生活中，枯燥无味的知识突然间变得丰富有趣，学生求知的渴望也能成功的激发出来，变“要我学”为“我要学”，培养了学生良好的学习品质和思维情感，提高了学习效率。“良言一句三冬暖”，不用说学生，就是我们老师，也希望得到别人的给自己鼓励，对自己的赞美。因此，教学中，教师要善于利用激励性语言，把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。

第二章英语教学中的情感培养

情感是个体的一种内心体验，情感的形成和发展，除了要发挥认知的作用外，很重要的是情绪体验的积累，同时，情感除了专门性的集中培养外，分散、随机，渗透性培养也是必不可少的。要搞好英语教学的情感教育，我认为可以从以下几方面入手：

2．1言之有情

用语言情感渲染情感氛围，课堂教学中的语言情感是教师在教学中发挥语言所特有的魅力：幽默、形象、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律、流动之美，有情感和教学语言渲染教学的情感氛围，起着吸引学生、激发学生学习兴趣的作用。教师走进课堂，铿锵有力或深沉清晰的语言使学生会鸦雀无声、肃然起敬。激情饱满的教诲引导学生，表情的示范诵读感染学生，妙趣横生的讲授激励学生。设计特色的情感氛围，会收到良好的教学效果。但同时也要注意语言情感要表露自然，切忌故意做作。

2．2动之有情

用体态情感塑造情感形象，课堂中的教师在学生的众目睽睽下，举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这就是常说的体态语言情感。课堂上，教师昂首挺胸，学生领悟到浩气凛然、令人敬佩。缩头弓腰，学生懂得是奴颜卑膝、招人唾弃。课堂中讲英模人物，择其行为中一特写亮相，让学生心领神会。简单的体态情感，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于学生接受、领悟，并能活跃课堂气氛。但这种体态情感必须掌握分寸，不宜过分表露显现。

2．3心理悟情

用心理情感激发情感理智，心理情感的投入即是把学生与教师在课堂上地位同等的一种情感投入，从而减轻学生课程上、学习方法上、提问回答上、作业上的心理压力，使他们处于主体地位，坚信自己能行，轻松愉快地完成听课、答题。作业的任务，达到提高课堂教学效果的目的。课堂上学生听课的心理状态是听课效果的先决条件。轻松自如，思维稳定则佳，反之则差。针对那些心理压抑、情绪紧张的学生，或提问，或板书，或朗读都应关心鼓励，而不可讽刺、挖苦，更不可呵斥、变相体罚，使其丧失学习信心。当然，心理情感的投入，不是过分放纵、迁就，该严则严，需松则松，心理关怀，恰到好处。

2．4激励传情

用激励情感迸发情感火花，课堂教学中，学生的情感处于激情亢奋之中。所授知识易于掌握。当学生的情感逐渐低落，影响听课效果时，教师应把握时机，激励情感，让他们的情感火花迸发出来，以提高课堂教学效果。一种方法是正面激励，适当旁征博引，以激起学生学习的情感欲。再则采用反面激励，以陪衬、竞争、争辩、挑战等方式，活跃课堂气氛。这样既让学生处于对手竞争之中，又让学生轻松愉快地完成学习任务。

2．5媒介创情

用媒介情感创设情感佳境，媒介情感是利用物质媒介创设情感佳境，让学生直接感受，从而激起情感。一般采用“言”、“声”、“象”、“言”为听录音、录相、幻灯等的语言；“声”为听录音朗读、声响效应、仿声配音等，“象”是看挂图、教具、板书等。这种情感会使学生产生直接感、亲信感、激情感，使学生身临其境，耳闻目睹，产生强烈的学生兴趣。

总之，情感教育的方法多种多样，教师可以不拘一格地使用多种手段，关键在于更有效地传情和激情，英语教学呼唤情感，让情感充满英语课堂，以情来拨动学生的心弦，进而提高英语教学质量。

参考文献目录

1、朱永新，《我的教育理想》南京师范大学出版社。2006

2、罗杰斯：《充分发挥作用的人》， 转引自林方主编：《人的潜能和价值》，第327、325页。

3、项宗萍：《评罗杰斯心理学研究方法》、载《心理科学通讯》1985年第4期4、洪丕熙：《“以学生为中心”——罗杰斯的教学原则和它的影响》，载《外国教育资料》1984年第2期。 

5、评罗杰斯《患者为中心的治疗》的人本主义情感教育理论龙晓东，长沙电力学院共公课讲师

6、唐其慈 ,毕淑芝;黄金的儿童时代——苏霍姆林斯基论中小学教育[J];比较教育研究;1980年02期

7、瓦·阿·苏霍姆林斯基[J];天津教育;1980年09期

尝试的感受

情感是个体的一种内心体验，情感的形成和发展，除了要发挥认知的作用外，很重要的是情绪体验的积累，同时，情感除了专门性的集中培养外，分散、随机，渗透性培养也是必不可少的。要搞好英语教学的情感教育，我认为可以从以下几方面入手：

4．1言之有情

用语言情感渲染情感氛围，课堂教学中的语言情感是教师在教学中发挥语言所特有的魅力：幽默、形象、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律、流动之美，有情感和教学语言渲染教学的情感氛围，起着吸引学生、激发学生学习兴趣的作用。教师走进课堂，铿锵有力或深沉清晰的语言使学生会鸦雀无声、肃然起敬。激情饱满的教诲引导学生，表情的示范诵读感染学生，妙趣横生的讲授激励学生。设计特色的情感氛围，会收到良好的教学效果。但同时也要注意语言情感要表露自然，切忌故意做作。

4．2动之有情

用体态情感塑造情感形象，课堂中的教师在学生的众目睽睽下，举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这就是常说的体态语言情感。课堂上，教师昂首挺胸，学生领悟到浩气凛然、令人敬佩。缩头弓腰，学生懂得是奴颜卑膝、招人唾弃。课堂中讲英模人物，择其行为中一特写亮相，让学生心领神会。简单的体态情感，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于学生接受、领悟，并能活跃课堂气氛。但这种体态情感必须掌握分寸，不宜过分表露显现。

4．3心理悟情

用心理情感激发情感理智，心理情感的投入即是把学生与教师在课堂上地位同等的一种情感投入，从而减轻学生课程上、学习方法上、提问回答上、作业上的心理压力，使他们处于主体地位，坚信自己能行，轻松愉快地完成听课、答题。作业的任务，达到提高课堂教学效果的目的。课堂上学生听课的心理状态是听课效果的先决条件。轻松自如，思维稳定则佳，反之则差。针对那些心理压抑、情绪紧张的学生，或提问，或板书，或朗读都应关心鼓励，而不可讽刺、挖苦，更不可呵斥、变相体罚，使其丧失学习信心。当然，心理情感的投入，不是过分放纵、迁就，该严则严，需松则松，心理关怀，恰到好处。

4．4激励传情

用激励情感迸发情感火花，课堂教学中，学生的情感处于激情亢奋之中。所授知识易于掌握。当学生的情感逐渐低落，影响听课效果时，教师应把握时机，激励情感，让他们的情感火花迸发出来，以提高课堂教学效果。一种方法是正面激励，适当旁征博引，以激起学生学习的情感欲。再则采用反面激励，以陪衬、竞争、争辩、挑战等方式，活跃课堂气氛。这样既让学生处于对手竞争之中，又让学生轻松愉快地完成学习任务。

4．5媒介创情

用媒介情感创设情感佳境，媒介情感是利用物质媒介创设情感佳境，让学生直接感受，从而激起情感。一般采用“言”、“声”、“象”、“言”为听录音、录相、幻灯等的语言；“声”为听录音朗读、声响效应、仿声配音等，“象”是看挂图、教具、板书等。这种情感会使学生产生直接感、亲信感、激情感，使学生身临其境，耳闻目睹，产生强烈的学生兴趣。

情感教育的方法多种多样，教师可以不拘一格地使用多种手段，关键在于更有效地传情和激情，英语教学呼唤情感，让情感充满英语课堂，以情来拨动学生的心弦，进而提高英语教学质量。

1．罗杰斯的人本主义情感教育理论

罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教育。其次，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。

2． 苏霍姆林斯基的“情感动力”思想

前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。下载本文