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[摘要]我国小学语文教育经历很漫长的一段时间，都处在相对平面、静态化的状态里，还有时甚至表现出灌输式、填鸭式的教学模式。语文这门学科兼具工具性与人文性的特点，它不应是呈现静态的，而是应当表现出丰富性、活跃性、多元化、立体化及动态化来。所以当前的小学语文亟待改革，但是这种改革又谈何容易。想出一种切实可行的改革方法，已然迫在眉睫。怎样把反复的、机械的静态化教学革新成为互动性较高的动态化教学模式，将单纯甚至有些枯燥的教材讲解成自主探究活动开展的文本，使学生可以享受表达与学习的过程，将填鸭式教学发展成师生相互启迪式交流型教学模式，帮助学生情感上形成共鸣，也使课堂气氛活跃起来。怎样通过知识的运用使知识得到巩固，通过活动增强体验上的共鸣，使学生人文精神与文化熏陶双双受益，站在把控全局的角度对教学质量与水平进行提升。为此，我们考虑到将戏剧元素有机的融入到小学语文教学过程中。通过戏剧可以让人们情感上形成共鸣，加强对美的感知，而且还能达到教书育人的作用。基于此，本文首先针对目前小学语文日常课堂教学中存在的问题加以剖析，探索教育戏剧元素对小学语文课堂的启发作用，最终提出教育戏剧元素在小学语文课堂中的运用策略，希望能对更多小学语文教育工作者接下来的工作提供一些帮助。

[关键词]教育戏剧元素；小学语文课堂；启发；运用

戏剧由古希腊时期起，到今天已经超出两千六百多年的历史。戏剧属于综合表演型艺术门类，对人类生活状态是很好的体现。教育戏剧指的是借助戏剧教学模式从事一系列教学相关活动，该教育理论最早是在英美国家起源的，而戏剧教育引入我国最早也是从基础教育领域开始的，并在长期应用过程中不断得到完善与补充。如果戏剧教育方法能够运用的合理得当，那么对于学生个体而言，对其和舒展重要性十分明显。借助教育戏剧元素展开相应的教学活动，可以充分激发学生们的学习能动性与主动性，清除文字符号理解障碍，利用肢体语言方式让学生对美与情感有更深一步的体验。换而言之，融入戏剧元素的教育理念与模式，也为新时期语文教育相关活动注入了鲜活的氧气。所以，我国小学语文教育一线工作者，完全可以考虑将某些戏剧元素融入日常语文教学之中，使教学活动变得更加的有趣，提高学生课堂参与度和教学质量。利用教育戏剧辅助日常教学活动的开展，打破教学水平提高过程中的各种壁垒，原因在于戏剧这门舞台艺术本身就是多种元素、多门科目的集合体，学生对戏剧进行编排导演的过程中，会更加积极主动，联想能力与美学素养等也均会得到大幅提高，同时创新、探究、协作等能力更加会得到培养。这也可见将教育戏剧元素运用在小学语文课堂中的重要意义了。

一、教育戏剧元素对小学语文课堂的启发

身为教育者不应当只是注重宏观教育理论的研究，还应当重视微观教育技巧的结合，而为了很好的达到这个目的，将戏剧融入在教育之中便是一个理想之选[1]。戏剧最早是在古希腊起源的，它通过游戏或是刺激等方式使人类走向真理的彼岸。可以说，戏剧的功能就是使人看清本我、学会表达、超越本身以及认定自身，所以，戏剧和现代教育是存在紧密关联的，原因在于教育同样具有以上属性，两者均是给人类终身成长和发展奠定基础的。教育根本目标就在于使学生向着真善美的方向前行，同时，将人类历史、当前与未来文明全数呈现于学生眼前[2]。但是，并非单纯的呈现，对于教育的要求还需要它可以发人深省引人体验，并最终实现超越式发展。在把教育戏剧元素运用在小学语文教学的阶段，需要全面营造良好丰富的教学氛围，促进语言学习环境的合理化建设，并确保学生可以适应这个环境，以加强身心体验为前提，使学生在感知上形成共鸣，提高学生语言理解与运用能力，在生生交流、师生沟通时，或通过以往的感性认知，或是强化实践操作内容，从教学重难点入手，以课本教材为依托，紧密结合生活阅历，充分激发语文学习能动性，使学生情感与审美体验不断得到加强与丰富，借助肢体语言清除文字符号构成的障碍，化被动为主动，使消极变成积极，以此达到提高小学语文教学效率的目的，最后可以实现提高学生口头表达与书面表达能力的总目标[3]。

2、教育戏剧元素在小学语文课堂教学中的运用案例

戏剧元素多种多样，比较常见的包括有九类，即为戏剧主题、节奏、时空、动作、情节、台词、意象、角色以及戏剧场面。而教育戏剧形式同样带有多样性特点，包括角色交替、思维追溯、目击者、重演、默剧、面具、纪录影片、布景、仪式、内心语言、涟漪、空间建构、集体角色和蒙太奇等，总共有七十多种形式。而语文能力指的是学生个体从事语文活动阶段所彰显富有个性化心理特点，语文能力主要包括写、读、说、听这四种。

下面举例说明，将教育戏剧元素运用在小学语文课堂教学中，具有如下应用方式，同时又可达到对学生诸多能力进行培养的目的：

三、教育戏剧元素在小学语文课堂教学中的运用局限

从以上案例不难看出，想要把教育戏剧元素合理的运用在小学语文课堂教学中，关键还是在于教师的正确引导，以及对学生能力科学有效的培养，但是当前我国小学语文课堂教学过程中却存在着如下的问题：

（一）教师对教育戏剧元素理解有限

人类所有活动均要依托社会大环境展开，当前我国很多地方教育还是以应试教育为主，想要让学生不比别人落后，在其在读小学时便已经担上了繁重的学习任务，而这也就是灌输式、填鸭式教育仍然占据教学模式主流的主要原因[4]。很多小学语文教师虽然也非常重视学生能力的培养，但实际运行起来却又是另外一回事了。具体教学中学校为教师创设的教学氛围欠妥，使得他们正常教研活动无法展开，使老师无形间增添很多压力。同时当前很多小学语文教师对于教育戏剧元素认识上存在严重偏差，认为这是可有可无的东西，如果条件不允许，那么在小学语文课堂教学时完全可以依然按照传统方法进行，无需对教育戏剧元素加以运用。但是他们对于教育戏剧元素的重要意义及其对学生学习能力培养的重要性却并未认识到[5]。实质上，教师树立正确科学的教学观念对学生榜样作用也是不容忽视的。在小学语文教育领域，很多教育人员认为把书本上的内容教给学生，让他们记住就是教育过程，实质却是走进了素质教育的误区。教学理念上存在偏差致使他们带领学生从事语文教学活动时，没法全身心投入。教师对教育戏剧元素运用作用与目的了解甚少，只要求他们考试时能出成绩，能顺利升上初中即可，而对学生综合能力的培养却全然没有照顾到。

（二）小学语文教育师资力量薄弱

想要保障小学语文教育事业快速平稳发展，这对语文教师素质与能力要求是极高的，同时要求他们对临时事件处理能力，对周边环境观察能力与管理能力等都需要具备较强素质[6]。尤其我国在教育工作中运用教育戏剧元素时间并不长，因而针对教育戏剧元素在小学语文课堂教学中的运用仍然还处在摸索期，学校老师也并未足够了解教育戏剧教学方法，可以带领学生将教育戏剧元素运用于课堂教学中的小学语文老师就更加少了。但这种不良的局面并非是一成不变的，当前在我国诸多小学中也有很多接受过教育戏剧专业技能和知识培训或是愿意接受新生事物、立志终生学习的教师，这在专业素质方面也给教育戏剧元素在小学语文课堂教学中的运用接下来的发展提供了坚实保障，因而，想要科学合理的把教育戏剧元素带入小学语文教学计划过程中，还是应该从对小学语文教师相关技能加以培训，对师资团队整体力量进行强化的方面入手。

四、教育戏剧元素在小学语文课堂教学中的运用策略

针对以上教育戏剧元素在小学语文课堂教学中的运用局限问题，本文建议应采取如下策略着手加以解决：

（一）不断提高教育人员戏剧教育有关理念

教育戏剧元素在小学语文课堂教学中科学合理的运用，离不开教育人员戏剧教育相关理念的提高。据了解绝大多数小学语文教师会把教学大纲当做教学出发点，需要知道，小学语文教学大纲明确提出相关教育人员应当重视起对小学生创造性与个性表达的培养，而过度的技术学习在其中是不提倡的。而戏剧教育的功能就在于使人看清本我、学会表达、超越本身以及认定自身[8]。但是，在现实小学语文课堂教学时，部分教师仍旧拘泥于传统理念束缚，特别针对教育戏剧元素的运用，部分教师在教学指导时出现偏差，还有部分教师会由于某些学生掌握技能比较强，而对情感教育掉以轻心，教师指导教学不够灵活，这明显是对教学大纲的以偏概全。而想要顺应国家新课改要求，不但应积极贯彻这两份文件的精神内涵，还要把两份文件中教学目标与建议当做重点参考内容，联系小学语文教学与学生学习成长现实状况提出教育戏剧元素针对性的运用方案[9]。应注重理论和实践的紧密贴合，不能瘸腿，但绝不要拘泥于纯理论，死钻牛角尖，对纲领文件精髓要理解透彻，要做到对症下药，针对不同情况采取不同的应对方法，如此这般才能为教育戏剧元素的引入打好坚实的基础。

（二）全面提升师资专业素质与能力

想要更好的在小学语文课堂教学中运用教育戏剧元素，则小学语文教育人员专业素质与能力必须得到不断强化。现代社会是一个竞争激烈、优胜劣汰的社会，这就需要人们在日常生活中不断强化完善自己，这也给小学语文教师的职业素质能力与教育戏剧元素在小学语文课堂教学中的运用提出了更高要求，需要通过对教育人员进行科学的培养来达到目的[10]。为此，本文建议全面提升小学语文教育师资素质与能力，为教育戏剧元素在小学语文课堂教学中的运用提供辅助应从如下几方面入手：首先，制订对小学语文教师的培训计划，需要对岗位培训相关制度进行完善，构筑起完善的培训网络。教育相关部门应当以小学语文教师实际需要作为基础，积极为其培训学习创造便利条件。应定期组织训练班，提升教师的专业素质。并将教育戏剧元素作为其中一项重点内容，全面提升教师的专业艺术素养。构筑严格从业人员的上岗制度，把从业人员培训规划到其上岗资格考核指标当中，针对那些责任感强从业人员，应当着重进行培养，重点进行教育戏剧元素相关的理论教育，让他们了解现代科学的教育手段。此外，教育戏剧元素在小学语文课堂教学中的有效运用，还要依附于多媒体、教学软件与智能教室以及开展戏剧教育需要用到的剧本、化妆、服装、音效、灯光、道具与舞台等的结合，而这也就需要有关部门及社会各界给予积极的帮助。

五、结束语

综上所述，本文以上先是针对我国小学语文日常课堂教学中存在的问题加以分析，进而探索教育戏剧元素对小学语文课堂的启发作用，最终提出教育戏剧元素在小学语文课堂中的运用策略。通过上文，我们清楚的了解教育戏剧教学模式是存在实际实践应用实用性以及语言教育科学性的，也是教学方法改革和提升教学水平可行的手段，也是积极响应国家号召做好素质教育工作的科学方案。通过教育戏剧方法的引用，可以从多方面刺激小学生的各项感官，小学生的科学好奇心会驱使他们更加愉快积极的投入学习活动，帮助学生创设协作、公平、自主的良性环境，使学生可以化被动为主动。借助教育戏剧模式，小学生对语文学习中取得的成绩会感到成就感十足，相互之间也会形成一种良性的竞争，也会把语言知识掌握的更为牢靠，对于传统学堂与教学模式是一种很好的补充。此外，基于教育戏剧理论为教学提供指导，对教学效率的提高是具有极大促进作用的，学生的成绩也会显著转好。通过排演课本剧、情境表演、模仿、戏剧活动、角色与即兴表演等，能够达到提高小学语文教学水平与促进课堂活跃气氛的目的。但是在未来实际应用中，也应当紧密结合小学生心理、年龄与需求特点等进行，还需要兼顾语文学科特点与文学性等，而不应盲目的结合与运用。

参考文献

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[2]李小敏,甘维,马磊.将教育戏剧引入小学语文教学的意义及可行性分析[J].教育现代化,2016,3(06):154-156. 

[3]周健.高中语文戏剧鉴赏教学有关问题探究[J].大连教育学院学报,2016,32(03):67-69. 

[4]池夏冰,董蓓菲.教育戏剧在语文课程中的功能与路径[J].基础教育,2017,14(06):58-66. 

[5]陆素英.民族精神在语文综合实践活动中的渗透研究——以学校戏剧课程为例[J].教育参考,2017(06):88-92. 

[6]侯丽俊.试论大学语文戏剧教学中的审美教育[J].河南教育(高教),2016(06):3-5. 

[7]肖九辉.课堂表演展示教学法在高中语文戏剧教学中的运用与研究[J].才智,2017(18):177. 

[8]谭红.探究教育戏剧理念对高中学生语文素养的培养策略[J].戏剧之家,2017(11):261. 

[9]武文静.建设具有生命力的童心语文戏剧课程[J].中国教育学刊,2016(S2):16-18. 

[10]贾飞雪.戏剧教学法在小学语文教学中的应用研究[J].四川戏剧,2016(09):152-155. 下载本文