一、明确提升中小学教师科研能力的重要意义

　　苏联著名教育家加里宁说，“教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识的教师，而应该是一个研究者、一个教育家。”越来越多的中小学校把教育科研作为振兴学校、提高教师素质、促进教师专业发展的重要手段，也逐步认识到提升教师的科研能力是搞好科研工作的关键因素。

　　（一）教师成为研究者是课程改革的迫切需要

　　研究型教师，是懂得新的教育教学理论、能自觉地运用教育理论去教书育人、提高学生的综合素质、对教育问题能做深入研究与探讨的教师。伴随着教育改革，尤其是新课程改革的推进，每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题、困惑和矛盾。要真正解决这些矛盾和问题，仅仅依靠原有的老经验、老办法，恐怕难以奏效，这就需要教师通过研究找到新的途径和方法。研究的过程就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师应当学会用研究的态度对待教育教学中的各种问题，而不再是课程简单的执行者，要用研究的成果促进自己的教学，使之更加有效。教师成为研究者，这是新课程改革对教师的热切呼唤，教师科研能力的提升更是推进课程改革、实现教师专业发展的有力保障。

　　（二）教师的科研能力是提高教育教学质量的重要保证

　　美国著名教育家鲍林说过，“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他也可以继续有效的进行教学。”教育教学质量的提高，关键在于教师。实践证明，一个教师能不能以科学研究的态度来从事教育教学工作，是教学实践结果优劣的关键。具备一定科研能力的教师往往能够使教育教学活动更加具有创造性，能更快地接受新的教育理论，对其进行批判性地吸收，最终将其应用于自身的教育活动中。正是从这个意义上说，教师的教育科研能力是提高教育教学质量的重要保证。

　　（三）教师的科研能力是教师职业生涯获得成功的有效途径

　　没有中小学教师的职业成长，就没有基础教育的可持续发展，更谈不上培养出高素质的学生。从中小学教师自身的发展来说，21世纪的新型教师不再是教书匠，而应当是教育教学的研究者。他们必须能反思自己的教学行为，进行教学的研究和实验，只有这样，才能在反思和研究中获得专业发展，一步步走向教师职业生涯的巅峰。教师的职业发展要经历从新手到成熟，最后成长为专家的历程。多少位名师、骨干教师的职业经历告诉我们，在这一过程中，教师科研能力的不断提升既是教师进行教学研究工作的基础，也是其获得职业生涯成功的有效途径。只有在实践中研究，在研究中成长，才能从根本上提高教师实施新课程的能力，最终实现教师从“教书匠”向“研究者”的角色转换。

　　二、提升中小学教师科研能力的几点策略

　　（一）转变观念，培养强烈的科研意识

　　教育科研意识就是一种寻求问题和不断探索问题解决方案的积极倾向。在教育实践中，我们面临的主要问题不是教师能否从事教育科研，而是现在的中小学教师普遍缺乏教育科研的意识。比如，很多教师对教育科研的认识还有误区，存在着不同程度的“重教研，轻科研”的现象；有的中小学表面上有声有色的教育科研活动常常是“上有、下有对策”，教师的科研活动实效性不强，研究往往流于形式；有的中小学教师受到自身知识结构和科研水平的，对整个教育科研过程和方法的把握和运用不够熟悉，科研素养偏低，部分教师对科研工作有距离感，没有信心，找不准定位，贪大、贪多、贪高等等，这些都是教育科研的误区。这些问题的存在直接影响到中小学教育科研工作的纵深发展和教师队伍整体素质的提高。因此，教师必须转变观念，通过学习，充分认识教育科研的重要性，培养强烈的科研意识。

　　英国教育家贝克汉姆在《为教师的研究》一书中谈到：“教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力和迅速地推进教学技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严”。搞好教科研的前提是教师要有强烈的需求和愿望，内心中要总是有一股冲动想去研究些什么，这样才能积极主动地投身到教科研工作中。事实上，中小学教师只要通过刻苦学习，就能够从教育教学的诸多环节中、从教育改革的热点和难点中抓住值得研究的问题，积极探索教育教学规律，不断地进行教学改革实践。

　　（二）学会反思，提高自身的科研素养

　　反思是研究型教师必须具备的核心品质。“吾日三省吾身”的古训时刻提醒每一位教师：要想做一名研究型教师，首先就要学会反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。作为教师专业发展重要的助推器，反思是教师回顾历史，总结经验的过程，是发现问题、寻找方法的过程，更是教师实现自身成长、提高科研素养的过程。教师的科研工作，实际上就是对自身或他人的教育教学的一种反思，积极参与，勇于创新，才能不再一味地重复经验，才能在行动和研究中逐步提高反思的能力，才能做一个真正的研究型教师。

　　（三）善于学习，掌握科学的研究方法

　　据调查，一个大学生的知识储备，在毕业5年后，有用的知识仅剩20%。在这种情况下，只有不断调整自身的知识结构，才能够从容应付来自职业工作的挑战。中小学教师应当学会学习，通过不断提高自身的学习力，掌握科学的研究方法，让学习引领教科研。

　　1. 向书本理论学方法。教育科研能力的提高不是一朝一夕，而是一个循序渐进的过程，它需要教师自觉地学习教育理论，并能够把所学理论和日常教学的实际及科研活动巧妙结合。因此，教师一定要养成读书和写读书心得的习惯，自觉阅读教育教学理论与实践方面的书籍和期刊，掌握前沿的教育信息，学习科学研究的方法。只有这样，才能不断提高教师的理论水平和理论素养，只有具备扎实的理论素养，教育科研能力的提升才有稳固的基础。

　　2. 向专家同行学经验。“三人行，必有我师”。中小学教师要虚心向身边的前辈、名师请教，获取这些教育专家宝贵的教学经验。教育专家的优势在于他们具有系统的教育理论和丰富的专业素养。通过与他们的交流对话、合作研究，有助于教师吸收众人之长，达到提升科研能力的目的。只要充分发挥教育专家的引领作用，合理利用好教育专家的优势资源，就会使教师在成为研究者的道路上走得更快、更好。   　　3. 向科研实践学技巧。“实践出真知”。实践是教科研的生命线。再好的研究成果只有形成文字，表达出来，才能为人所知，才能得以传播。通过科研实践，教师不但可以提升自身的科研能力，不断积累科研方法和技巧，最重要的是教师可以养成一种良好的科研习惯。教师的科研能力只有通过实践转化成为研究成果，才能体现和发挥出它的价值。因此，对于一线的中小学教师来说，一定要重视科研实践的过程，选择合适的表达形式，抽出时间撰写教研论文，将自己的思想升华成文字，在科研上不断超越自我。

　　（四）脚踏实地，传承创新的科研精神

　　创新是教科研永恒的主题，创新意味着发展，创新精神是科学研究的基本准则。创造性是一切科学研究的本质特征。从本质上来说，中小学教育科研就是一种创造性的活动，它所要研究的课题，往往就是教育科研中的现实问题。这就需要我们的中小学教师必须要有实事求是的科研态度、传承创新的科研精神，具备创新的意识、创新的思维和创新的能力，才能够适应创造性地分析问题和解决问题的需要，才能够实现教育科研工作的不断创新。教师从事教育科研的过程其实就是不断开发教师的潜能和创造力的过程。同志指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。如果没有创新，以指导教育教学实践为目的的教育科研就失去了存在的意义。

　　（五）校本研修，营造良好的科研环境

　　良好的科研环境需要通过制度建设和必要的激励机制在中小学教师群体中形成一种积极探索、互帮互助的研究氛围。一方面，学校要明确开展科研工作的目的是通过提高教师的素质来提高学校的教学质量，因此学校要为教师营造一个宽松、自由的研究氛围，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，进而促进教师整体科研素质的提高。另一方面，教师要加强同事之间的合作，在研究同提高，学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题，这样才能够由单纯的教学者成长为研究者。事实证明，立足于学校自身的教学研究，是促进教师专业发展的有效途径。中小学应当加强科研工作的制度建设和过程管理，把“科研兴校”切切实实地从口号变成行动。

　　三、不懈追求，做一名有思想的研究型教师

　　时代的发展需要教师与时俱进。新课程提倡我们的教师成为研究者，成为一名研究型教师的过程，也是教师不断学习，丰富自己的教育思想，最终形成自己的教育理念的过程。说到底，是成为一名有思想的教师的过程。思想丰富的教师应当具有敏锐的洞察力和独到的见解，能够捕捉到教育教学中的细节，能够从不同的角度看待教学中的问题，能够看到自己的短处，通过内功不断完善自己。有的人教了一辈子书，最后只是个教书匠，因为他没有成为一名有思想的研究型教师，他的教育教学工作缺乏灵魂，这灵魂就是思想。

　　朱永新说，科研应该真正打动教师的心灵。开展科研工作的真正意义是在发现规律的基础上，将先进的教育思想和教育理念变成教师自觉的教育理想和教育信念。只有当科研工作成为一种常态，教师才有可能更好地实现自身的专业成长。中小学教师能够自觉地运用科研方法来解决教学中的一些问题，形成理论认识，再使之具有普遍推广价值，这就是严格意义上的教育科研。如果中小学教师都能够以研究者的角色出现在学校的舞台上，真正将科研化为自己的工作方式，教师队伍整体的科研素质将会得到普遍提高。如果中小学教师都能够以“成为一名有思想的研究型教师”作为自己的职业理想和人生追求，那么教科研必将带领中小学教师走向职业生涯的顶峰。下载本文