随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果，因为课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。然而，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训，都很少接触到课程资源的概念，常常把资源等同于教科书、习题册、教学参考书、实验手册等。其实课程资源的内涵是极为丰富的，它应该包括课程实施过程中有利于实现课程目标的各种因素。目前，即使在教育理论界，对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步，成熟的成果并不多见。所以，课程资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新的课题。

当前的基础教育课程改革对中学物理课程资源的开发和利用提出了新的要求。长期以来，我国物理课程资源被有形无形地于教材、教参和学生用书，而其中相当大的部分又以“应试”为目标，许多重要的课程资源被忽略。例如，实验设备和器材作为一种重要的实践资源，未能得到应有的重视，实际应用效果不理想。近年来，许多经济比较发达的地区或条件较好的学校，很关注现代教育技术设备建设。计算机、多媒体技术和网络设备建设发展很快，但从观念到应用还比较盲目。

这次基础教育课程改革的目标，就是要利用不同的资源背景，促使学生学习方式的改变，彻底扭转传统教育过份注重教科书，注重机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。为实现这些目标，单纯依赖教课书是不够的，必须树立新的课程资源观，开发和利用校内外的一切课程资源。

当今发达国家十分重视STS（科学、技术、社会）教育，故中学物理教学也应该注重STS的渗透。

课程改革，物理课程从过去的“物理教学大纲”转向现在“物理课程标准”，它是对物理课程目标、课程基本理念、科学内容、课程实施和课程评价等，都提出了全新的理念，而所有这些课程的理念和目标，没有物理课程资源的支持是不可能实现的。

因此，物理课程改革，为教师对物理课程资源的开发和应用提出了新的要求，如何强化教师的课程资源意识，提高对于物理课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用物理课程资源，已成为物理课程改革实施的一个当务之急的重要问题。

二、研究目标

  1通过研究和实践，探索一套物理课程资源开发和利用的方法，以指导面上的教育教学改革。

  2通过研究和和实践，促使学生真正成为学习的主人，能主动去理解课程，开发课程。

  3通过研究和实践，促使教师掌握先进的课程理论，增强课程意识，成为编制、组织、实施、评价课程的主人。

三、研究内容

  本课题主要研究内容如下：

  1、重视教课书等文字课程资源的开发和利用

  　在进行课程资源的开发与利用上，首先从课堂传授知识的主要载体——教材入手，在分析之前，我们先来说一说教材制约教师的局限性。首先，教材是成人编写，他们是已经具备了完整的知识体系的饱学之士，尽管编写时注意到了教育一线上反馈回来的教学经验及学生特点，但仍不可避免地会把自己的严密的逻辑思维写进去。这样，他们更多的注意到了知识的整体性，却忽略了孩子的知识结构及兴趣，这就给教师带来了第一个麻烦——大人与孩子们怎样沟通。其次，教材的每章、每节均尽可能地保持着最大的逻辑衔接，但这个严密的知识框架又带来了第二个困难—— 怎样把孩子们从生括的现实世界拉入教材的抽象世界。再次，教材及教学给定的构模式，注意到了正统的知识结构和课堂教学模式，符台教育对于教师的评价，但第三个矛盾随之也出现了教材的千篇一律与对教师评价标准的整齐划一，也抹杀了教师的个性发挥。基于以上几点，教师对于教材应灵活运用，不应拘泥于教材，要明确教材只是我们教授知识的一个工具，应该是我们控制教材，而不是教材左右我们。

2、开发和利用学生身边的自然环境和社会资源

    在课程开发过程中，物理教师要充分利用校内外现有的资源，来更有效地达到课程目标的要求。例如，学校图书馆的充分利用。老师应该注意发掘学生生括经验方面的资源，引导学生将书本知识以转化为实践能力。否则，有些学生就可能因为不在实践中运用而将学习内容忘记得一干二净，整个课程教学的成效就会受到损失，还有一些学生可能因为学习远离生括，而导致课程教学括动变得越来越抽象，越来越困难。利用校外的资源，例如带学生参观科技馆后，让学生对自己感并趣的展品做进一步的了解，例如查找资料了解某个展品所包含的物理知识或设计原理等相关内容，体验物理知识的巧妙应用等。　　　　　　　　　　　　　　　　

3、建设探究性实验室

    实验是物理学的基础，多年来我国中学在实验室建设上取得了很大的成绩，奠定了较好的物质基础。面对新的课程要求，实验室建设应当关注对学生探究性学习活动的支撑。物理教学中的一些对原理或规律的验证性实验，可以挖掘它们的探究教学功能，将验证性实验转化为探究性实验。我们应该看到，现有的仪器设备并不能满足探究教学的要求，一方面需要对现有的仪器进行改进，设计和开发新的实验器材，另一方面，探究性学习要求提供的括动更贴近学生的生括，使学生更感并趣，更加灵活多样，

开发多种形式的实验资源，支持学生随堂的实验探究和课外动手实验。还应当提倡随手取材和自制教具、学具进行实验，我国中学物理教师在这方面有很好的传统，应当发扬。这些随手取材制作的有趣的教具学具，利用它们日以使学生感到亲切，增加动手的机会，而且还利于培养环保意识、创新意识和创新能力。

4、开发现代信息资源

  充分认识多媒体及月络信自资源在物理教学中所起的作用，尤其在整合物理教学内容、丰富教材的媒体形式、优化教学环境。提高教学效益，改革学习方式、拓宽学习渠道等方面的作用，使信息技术成为实现物理教学目标的一种途径和方法，成为物理学习的一种环境资源。要重点建设形式多样的中学物理教育资料库，重点开发有利于解决中学物理教学中的重点和难点问题的课件，重点开发有利于学生主动学习和有利于培养学生创新精神、实践能力的课件；积极探索多媒体计算机和物理实验的结合，实现对物理实验的实时控制和对实验数据自动化采集处理，以更好地发挥实验教学功能。以此改变单纯靠文字材料、黑板的传统教学模式，形成将书本知识和社会各种信息相结合的全新的教学模式，丰富教学内容及其体现方式，拓宽物理教育的空间。

5、关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源的利用。

  过去，我们总是把课程资源固定在一些物化的非生命载体上，如教材教具录像带等。实际上，物理课程还应包括更为重要的生命载体，如教师、学生、家长以及社会各方面其他人士。这种具有内在性的课程资源的主要生命载体，他们自身创造性的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断发展的不竭的动力。因此，我们应关注这些人所具有的丰富的信息资源。

    (1)教师是最重要的课程资源

  教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。在课程资源的开发与利用中，教师是主角，不仅要学会主动地和创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索。

 (2)开发来自于学生的课程资源

    学生的经验是一种资源，是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。学生的兴趣也是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。学生的差异也是一种资源，如果在教学中引导得当，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。研究青少年的兴趣类型和他们乐于参加的括动方式，教师在与学生交往过程中，能够挖掘出大量有益的参考资料。就学习动力而言，研究普通青少年的种种括动与兴趣，尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活动是大有益处的，从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业，安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点。

(3)增进交流合作，开发和利用社会各方面人士所具有的信息资源

课程作为知识的载体，必须对社会的发展和变革做出敏锐的反应，但课程具有滞后性，从课程专家着手研究到开发实验，再到推广普及，要经历一个漫长的周期，最终推广的课程很难反映日新月异的科技发展成果和社会发展需要。这要求教师树立课程开发意识，并积极参与课程开发。

四、研究方法

  本课题的研究坚持理论和实践相结合的原则，以应用为主，以实验为主。具体研究方法是：调查研究法、文献研究法、行动研究法等。

  1、调查研究法

  　以课题实验学校的学生为研究对象，在研究实验过程中，对这些学生作连续的追踪调查，以观察分析课程资源开发后，学生的学习领域是否拓展，学习能力是否提高。

  2、文献研究法

  　在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步建立中学物理开发课程资源，拓展学习领域的研究与实践的对策体系和具体的实施方案。

3、行动研究法

  　本课题以建昌县部分中学的教师和学生为实验对象，按照课题设计和实施方案，有目的有计划地开展实验。通过实验，探索农村中学物理开发课程资源，拓展学习领域的研究；实践的一般规律和相应的教育对策，同时力求促使实验学校中学物理教学有较大的提高。

五、研究计划

  1、 2012年4月至7月，成立课题组，确立子课题，同时进行文献研究。课题组组成将采取资源互补的原则，以科研骨干教师为龙头，带动普通的教师一起研究，以利于共同提高。

  2、 2012年8月至2013年5月，课题研究全面实施。

  3 、2013年6月至2013年7月，在总结经验的基础上，对实验方案进行微调，并把部分成果向全县推广。

  4 、2013年8月至2013年10月，总结研究成果，准备结题。