2021年第08期党的十九大报告中指出“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”。对于高职院校,必须坚持将深化产教融合、校企合作作为学校发展的动力和目标所在。江苏省要求以产教深度融合平台建设为依托,将校企协同育人贯穿于教育教学改革全过程,全面提高技术技能人才培养质量,提升高职教育服务能力。产教融合是职业教育的本质特色,产教深度融合实训平台是深化产教融合的有效载体。不断提高产教深度融合实训平台建设水平,持续加强对实训平台建设的研究与实践,对推进教育教学改革,提高人才培养质量将起到积极作用。笔者依托学校教学动物医院以工作过程为导向对《动物医院实务》课程实施教改实践期间,对产教融合实训平台建设研究进行综述。1
国内研究综述
产教深度融合实训平台建设是落实国家战略的需要,是支柱产业转型升级的需要,是现代职业教育发展的需要。产教深度融合实训平台不仅仅能提高高素质技术技能型和创新创业型人才培养,还能将高职院校和行业企业的最新研发成果转化为实际生产力,服务地方经济发展,对高等职业教育教学改革和发展也具有战略性意义。通过对CN K I全文数据库查询,截止2020年
12月,以“产教融合”为主要主题的相关文献检索,搜索到研究文献6000余篇,其中文献研究较多集中于产教融合模式与运行问题研究,但达到深层次的资源共享的问题依然存在。以“实训平台”为关键词的相关文献检索到研究文献近2000篇
,其中文献研究多集中于“基础实训平台-强化实训平台-生产性实训”三级能力训练平台模式,但研究多限于仿真模拟,与产业企业的联系不够深入,平台建设过程中存在学校“一头热”的尴尬局面。以篇名含“产教融合实训平台”为主题词,搜索到研究文献仅达37篇,无硕博论文。从检索结果的数字量化分析来看,可以认为学者们对“产教融合”、“实训平台”等做了不少研究,但涉及“产教融合实训平台”的研究相对较少。近年来,我国学者对高职产教融合实训平台建设展开了具体的研究,核心问题集中于三个方面
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张圣忠等人认为,高职院校的实训基地就是通过校企合
作、产教融合来校企共建人才培养机制,共建实训平台。刘如兵等将实训平台建设必须拥有一系列管理制度,明确校企双方合作的责、权、利,整合优质资源,重构知识体系和职业技能实训体系,实现人才培养和社会需求的深度融合。谢振华认为产教融合实训平台应从高等职业教育本质出发,以校行企合作为主线,以人才培养质量和社会服务能力提升为主要目标,与国内行业、企业达成三方合作意向,共建一体化的实训平台。戴孝林等从产教融合实训平台建设内涵进行了深入研究,把教学过程与企业经营生产过程深度融合,全面对接,主动适应区域经济变化发展要求。产教融合实训平台建设应该高起点、高标准、高要求,要能在同类实训平台建设中起示范作用。实训平台亦是对外合作与交流的窗口、师生生产实训和师资培训的最佳场所、技能培训职业资格鉴定和认证中心、学校和企业共享的资源中心、科技成果转化和应用课题研究的平台等。
周佳麟等通过研究认为通过六大模块狠抓产教融合实训平台建设,实现资源共享,提高整体竞争力。(1)强调校企合作,通过签订合作意向书,既让学生得到实习机会,也可让企业挑选优秀人才。(2)确立院、系(部)、室三级管理,调整布局,设立校级主管实习实训的行政机构,健全管理机制。(3)使用与企业相同的仿真产品,实现实训操作与企业实景操作相同。(4)与国家相关部门组织的大赛接轨,健全实训操作的实训平台的设施,提高自身竞争力。(5)开设生产实习,让学生了解今后工作岗位,让学生进行现场实际生产操作。(6)让实训课程与技能考证相结合,实训平台在实习实训的同时进行技能鉴定,充分利用了资源。
张圣忠以该校(盐城工业职业技术学院)纺织服装实训平台建设为例,提出以产业为主线,构建多功能一体的绿色智慧云实训平台,形成集成上、中、下游的有机链,资源开放,把人才、资本、信息和技术统筹融合,形成有序、优化的组织结构,形成创新的共建共管共享机制,协同育人、协同发展。王书旺等以该校(南京信息职业技术学院)技术服务与职业教育双功能的、共享型生产性产教融合实训平台建设和运营为例,分析了实训平台的建设内容。本着互惠双赢、资源共享、优势互补、共同发展的原则,建立校企共建共管共享机制,平台运营采用“企业主导、学校主体、师生参与、校内实施”的模式,校企协同育人、校企协同创新,建立实训平台设备与企业同步更新机制,不断完善人员管理机制。实训环境建设上,与
高职产教融合实训平台建设研究
郝福星,李志方,杭瑞友,李
莹★
(江苏农牧科技职业学院,江苏泰州225300)D O I :10.3969/J.I S S N .1671-6027.2021.08.007
基金项目:本论文得到“双高建设”项目、泰州市311高层次
人才培养工程项目、江苏农牧科技职业学院J Y Y B 202141项目资助。★通信作者:
教学研究
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2021年第08期企业紧密联系,实现实训内容与主流技术同步、实训设备与实际应用设备相同并保持可持续更新。实训资源建设上,坚持“人才培养目标与行业企业人才标准对接、教学活动和企业生产过程对接、教学内容和企业典型工作任务对接、实训项目和企业工作典型岗位对接、
实训环境和企业生产环境对接、课程评价和企业作业规范级质量标准对接、实训平台文化和企业文化对接”。师资队伍建设上,专任教师团队和企业兼职队伍建设注重点不同,强调学校和企业人才的自由流动,努力锻炼和培养能授课、能操作、能科研的人才团队。服务能力建设上,积极为企业提供研发、技术服务、培训、检测等服务,为大学生创新创业和项目转化提供服务,积极面向社会和其他院校开展技术培训、师资培训和职业技能鉴定等相关服务。
张圣忠认为在产教融合实训平台运行机制上,应注重整合资源,探索并建立了“
双向引进、双向互聘、双向培训、双向服务”的校企合作运行机制,努力实现校企之间、学生与岗位之间的有机衔接。实训基地与企业协作建设,建立多方持续投入机制,多元入股的混合所有制合作模式,确保平台技术和设备的持续更新。力争把实训平台建设成为国内知名的学生专业实践和创新创业平台,以及企业技术服务和员工培训平台,实施产教融合、工学结合的人才培养模式,建立平台协同创新价值,构建“专创融合”的创新创业课程体系。依据长期规划、分步实施的原则
,逐步完善各实训子平台,建立监督反馈机制,实行过程控制,根据运营情况和效益进行资源配置调整和绩效管理。参照《悉尼协议》标准,
结合专业教学标准,参照专业认证标准,搭建多元多层次闭环质量保障体系,以保障专业人才培养质量适应社会需求。
陆珂等对运行保障机制提出想法,认为应联合企业共建,面向在校大学生、相关中介机构、小微企业等开放。产教融合实训平台应重视互联网云计算和大数据技术,以专业院系为核心,为相关机构、企业提供服务,也为在校生提供真实有效的岗位学习平台、校内创新创业平台,实现了真正的校企互联互动。其优势是对实训平台适应的专业能提供一站式平台化服务,实现校企资源共享、教学资源互助,同时通过市场化的策略达到合作共赢,实现大数据运营。其实训平台完全按照工作流程,对实训平台设置相应的工作模块。通过校企统一思想,梳理实训项目,制定管理制度,建立指导教师队伍等运行保障措施,最终使产教融合实训平台达到三大功能:(1)以培养学生实践创新能力为目标,实现对内实践教学功能;(2)以提升社会服务能力为目标,实现对外服务与共享功能;(3)以提升教师的教科研能力和社会服务能力为目标,实现研究中心功能。
谢振华在产教融合实训平台机制建设方面着重4点:(1)建立校行企共建共管共享机制;(2)建立产教研融合机
制;(3)建立管理与教学团队双岗互聘机制;(4)建立全程指导和双主体评价机制。设备设施建设方面为满足社会生产需求,充分体现“互联网+”,在现有基础进行升级,最终建设一个能实现样品-作品-产品-商品的转化,有效推进兼具创新创业能力的复合型专业人才的培养。实训资源建设方面,依据市场调整实训资源配置和布局,发挥共建单位优势,构建互选层、分立层、共享层的三级实训课程体系,注重引入企业文化,实现技能与“工匠精神”融合。师资队伍建设方面按照双师素质与专兼结构并举、技能水平与素质提升并重的原则,打造实训指导教师团队和创业导师团队。服务能力建设方面,积极开展多层次、多形式、多对象的培训与创业孵化,建设产学研合作中心,建立人才评估和创新创业扶持体系,建立金融服务体系等。2
国外研究综述
从某些国外发达国家相关做法来看,新加坡、德国是世界职业教育发展的范例,他们分别以“教学工厂”和“双元制”闻名于耳,实训基地建设水平高、特色鲜明。新加坡的“教学工厂”以学校为主,在校内建设综合性的教学工厂,把先进的教学设备、真实的企业环境引入学校,将现代企业的生产、经营环境融合到学校的教学活动中,形成学校、实训基地、企业“三元合一”的综合性教学模式。德国的“双元制”由企业和职业学校按照企业人才需求,“双元”联合培养、共同组织教学和岗位培训的制度,它的最大特点是企业本位,学校教育为补充,学徒一般每周1~2d 依据教育主管部门制定的“框架教学计划”在校学习理论,3~4d 依据行业组织制定的全国统一的“职业培训条例”在企业学习专业技能。
从国内实训基地建设的情况来看么,高职实训基地建设总体上呈现平稳、均衡的特点,各地区、各院校之间的实训基地建设布局比较一般,与国际一流的实训基地比较,在建设主体的多元化、资源开发的联合化、实训项目的体系化、培养
功能的多样化、规范管理的智能化等方面均存在不小差距。同时,一些高职院校产教融合实训基地还存在着实训资源短缺的现象,既有资源的有效利用率还需要进一步提高的难题,如何提高硬软件建设、提供更多保障措施、促进管理提档升级都需要进一步破解。3
高职实训平台研究创新
建立科学、合理、功能齐全、可持续发展的产教融合实训平台,有利于不断提高人才培养质量,有利于提升专业服务产业的能力,有利于促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。
充分发挥统筹、市场激励、产业引导作用,探索建立各级政校行企共建共管共享公用的实训平台长效机制,大力采取“行业搭平台,地方高校对众企”的专业群协作模式。探索建立实训条件与行业企业主流设备、主流技术同步更新机制;探索社会真实生产实践进课程的有效途径;形成线上与线下相结的实训教学体系。构建平台管理制度体系,确保平台运行的多元化、高效化、规范化、科学化。紧紧围绕
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2021年第08期立足地方、依靠产业、面向行业、融入特色、服务发展的思路,走特色化、高水平的道路,与社会服务、区域经济社会发展共生共赢,实现“造血”功能,达到可持续发展。
参考文献
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育,2010,10(下):8-9.
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无锡科技职业学院会计专业为例[J ].现代职业教育,2016(25):28-29.
[3]谢振华.高职产教融合实训平台建设研究———以常州机电职业技
术学院供应链一体化平台为例[J ].物流技术,2016,35(11):180-184.[4]戴孝林,等.高职服装专业产教融合实训平台建设模式的探讨[J ].
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总高度重视高校思想政治工作,强调要教育教学的中心环节是立德树人,教育教学全过程要贯穿思想政治工作,实现全程、全方位育人。课堂教学是课程思政的主渠道,各类课程通过课程思政方式与思政课同向同行,形成协同效应。
《动物疫病防治技术》是畜牧兽医专业一门重要的专业
核心课,主要讲授各种动物疫病的分布、病原学、流行病学、
临床症状、病理变化、诊断和防制措施等内容。如何挖掘动物疫病防治技术教学内容中的思政元素,顺应课程思政改革要求,将思政元素融入课程教学中,实现课程思政的教学改革,是我们专业课教师必须积极探索的新课题。
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高职《动物疫病防治技术》实施课程思政的目的
课程思政是以各种课程为载体,以立德树人为目的,教师要充分利用课程内容中的德育元素,将德育教育与课程教学融为一体,在教学的全过程中实现对学生的思想启迪、价值引领,引导学生全面成长成才,是一种润物无声的隐性教育。
高职《动物疫病防治技术》实施课程思政的目的,是要充分开发本课程知识体系中的思政资源和德育功能,使得专业课教师更深刻认识立德树人的重要性和自身所担负的社会使命,并更好的开展思想政治教育工作,进而营造出“三全育人”的思政教育体系,实现思想政治教育功能的全课程覆盖,并达到专业课程与思政课同向同行、形成协同效应的目的。
高职《动物疫病防治技术》课程思政的实施能够坚定本专业学生的从业信念并提升职业精神。随着兽医医疗改革的逐步深入,医疗事故和纠纷增多,对兽医从业人员的职业道德提出了更高更新的要求,而不是仅仅停留在医疗技术水平层面。畜牧兽医专业为兽医行业输送后备人才,通过开展润物细无声的课程思政教育,使他们成为既有渊博兽医预防诊
高职《动物疫病防治技术》课程思政探索与实践
朱小甫,吴旭锦,尹宝英,郑红青
(咸阳职业技术学院,陕西咸阳712000)
摘要:思想政治工作应贯穿教育教学全过程。高职院校在学生中开展“课程思政”是树立社会主义核心价值观、培育学生全面发展成才的重要抓手。《动物疫病防治技术》是专业核心课程,对畜牧兽医专业学生核心能力的培养有着极其关键的作用。文章从高职《动物疫病防治技术》实施课程思政的意义、课程思政元素的挖掘、课程思政教学设计及课程思政的实施四个方面进行探索,使学生获得专业知识的同时,接受德育培育,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。关键词:高职;动物疫病防治技术;课程思政;探索;实践D O I :10.3969/J.I S S N .1671-6027.2021.08.008
基金项目:本文系咸阳职业技术学院2020年度课程思政建设研究与实践(项目编号:2020K C SZ 157)课题;陕西省职教学会课程思政课题(项目编号:SG K C SZ 2020-452)的研究成果:陕西省国家“双高计划”建设学校课程思政专项研究课题(SG K C SZ 2020-1599)。作者简介:朱小甫(1977~),陕西眉县人,副教授。
吴旭锦(1979~),女,陕西西安人,教授。
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