2、熟读并背诵课文。

2、体会文言语体简洁、典雅的特点。

3、疏通文句，把握文章内容，品味作者在叙写中表现出的童年生活的乐趣，激发学生的联想和想像思维。

新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的距离，因此预计课堂应该生动活泼。

第一次接触文言文，课文内容充满趣味，理解文意不难。新课标要求尽量避免讲到用法，着重放在积累词语、人文体验上，所以避免搞通译。一定要当堂成诵，分段进行较好，让学生自己选择背得最好的一段来试背，有助于提高背诵的积极性。

播放背景音乐《童年》，同学们，正如歌中所唱的，童年生活充溢着幻想和好奇，童年是美好的，冰心老人赞其为“真中的梦、梦中的真，是回忆时含泪的微笑”。今天我们要学的沈复的《童趣》就是一篇用简约生动的白描语言回忆童年生活的散文。(板书文题、作者)

1、放课文范读录音。

2、要求学生初读课文，自由朗读。比一比，看谁能做到“不错读、不漏读、不添读”。

3、投影正音：

童稚(ｚｈì)    鹤唳(ｌì)

怡然称快(ｙí)  土砾(ｌì)

丘壑(ｈè)      癞虾蟆(ｈá ｍá)

藐小(ｍｉǎｏ)

项为之强(ｗèｉ) (ｊｉāｎɡ)

1、本文应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。首段中前三个分句是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓来读，声音深沉些；句中句尾是说那时的行为和收获，可以略快，声音略高，并注意正确停顿。以下三段，分用三个四字词于段末小结，语气要轻松些。朗读“……则……果然……”和“……作……果如……”两个判断句时，语调略微欢快。

2、投影：

(1)能/张目•对日

(2)昂首/观之，项/为之•强

(3)使之/冲烟/而飞鸣，作/青云•白鹤/观

(4)心之所向，则/或千或百/果然鹤也。

 (5)见/二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有/庞然大物，拔山倒树/而来，盖/一癞虾蟆

(例句中，“/”表示明显的停顿，“‖”表较短的停顿，“• ”表示极短的停顿)

3.教师范读，学生体会朗读的情感和语调。

2、指名学生大声朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。

2、教师示范朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。

（1）假如这些事是你亲身经历，你在译述时需加进你自己的感受。

（2）假如你是童年沈复的朋友，要求你以“童年的伙伴”为题创造性地译述课文。

1、要求学生朗读课文，找出你认为有趣的地方，并说明“趣”在哪里。

2、指名发言，归纳总结学生一些代表性的发言。

3、教师投影：(1)找出文中音同形不同的字。

(2)找出文中义同字不同的字。

(3)找出文中字同义不同的字。

(4)找出文中意义相对、相反的字词。

(5)找出文中的通假字。

(6)找出文中的成语并解释。

(7)找出文中的省略句。

2、学生边读边梳理、整理，积累语言材料。

3、熟读文章，尝试背诵。

1分钟

2、沈复观昆虫而写成此文，你在童年时也有这样回想起来令人忍俊不禁的故事吗？请参照本文，回忆自己童年生活中的趣事，写一个表现童心童趣的片断。

                          沈复

                              观蚊成趣（怡然称快）

藐小之物———→物外之趣      神游山林（怡然自得）

                              鞭驱（兴正浓→呀然一惊）

首先，我用音乐导入，使学生尽快进入对童年的美好回忆中，实现文本和生活的对接。其次，我把生字、词的解决放手交给学生自己去解决，提高了他们学习的积极性，激发了学习兴趣。最令我兴奋的是孩子们的踊跃发言，他们丰富的想象力是我意想不到的，很多人的发言都揉进了他们自己的生活感受，比我意想的生成的效果还好。

但是，七年级的学生信息接受能力是有限的，我对学生的学习能力作了过高的估计，在本课时教学中整体语速过快，显得课堂气氛和节奏紧张。课堂上语速过快，语调平缓，显得重点不突出，学生不易于接受信息。

再者，我设计的课堂提问有效性、方向性不强。在本课时中，应先让学生明确全篇主要讲什么内容，再逐段分析每件趣事。每节课应有一个重点问题贯穿其中，让学生充分参与思考和讨论，培养学生发散思维和自主学习能力。

课后，通过作业和课后小测，我发现学生基本能掌握一般性知识，但对通假字、一些典型句子的释义、比如换字，加字这样的翻译方法等，应该多举例子进行讲解。

如果再上这节课，我会更加注重朗读的作用，如录音范读时可让学生轻声跟读，范读后可让学生大声跟读一遍，注意节奏、语音、语气的把握。每次学生读完后应加入适当的点评，而评价该以鼓励性为主；也可让学生间相互评价，讨论朗读感受，取得朗读反馈，或采用朗读竞赛等方式，如此既让朗读真正发挥作用，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性。再如朗读节奏的划分，可让学生自己朗读后，我发现错误、指出错误，选取典型句子，指导学生正音正字、节奏划分和朗读方法，此时我应进行范读，如此加深学生印象。另外背诵环节可与课文讲解结合起来，每讲解完一段再要求学生在理解的基础上背诵。