硕/博士研究生学位论文开题报告

论  文  题  目       项目学习在地理教学中的探索研究                    

           研 究 生 姓 名                    

           学          号              

           导  师  姓  名                  

           系          所                     

           专          业                  

           研  究  方  向                        

           入  学  时  间        2007             

           毕  业  时  间        2012             

注：本表可复印，可另加附页

一、立论依据

（论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献）

1研究意义：

地理新课程改革正在如火如荼的进行，将“面向全体学生，提高地理科学素养，倡导探究性学习”作为全地理新课程的基本理念。项目学习是当前美国中小学广泛采用的一种研究性学习模式，它强调以学生为中心，学科交叉、协作学习、自主探究，与真实世和生活实践相联系的学习模式，强调对学生研究用动手解决问题能力的培养，体现了基本的探究理念，项目学习教学模式在表现形式上侧重开放性、体验性与价值性的取向，突破传统教学中的“教师、调程、课堂”3个中心，体现了新的以“学习者、经验、活动”为中心的新思想，是一种全新的教学模式.其教学观念与我国地理课程改革倡导的基本理念具有一致性。因此，我们可以借鉴项目学习，于是本人尝试将“项目学习”应用于地理教学中。

1.1理论意义：

针对课程改革中地理学课程特点及教师、学生的要求，在建构主义和多元智能理论的指导下，结合项目学习的特点，优势，对地理教学中项目教学的应用做深入的研究，使项目学习得以在地理教学中很好的应用。

1.2实践意义：

通过理论分析与具体实例论述应用“项目学习”的过程以及应当注意的问题，清晰的勾画出项目学习的脉络，并将应用于教学实践，以供地理教师对项目学习的理解，并能应用于自己的教学。

2 国外研究现状

教育领域中的“项目”，首先出现在意大利罗马的建筑师学院 Accademia di San Luca-in Rome。当时“项目”的含义，是指学院中为了培养优秀的建筑师而开展的建筑设计竞赛。但是，在Accademiadi San Luca-in Rome 出现的“项目”，并没有被看作是教学的一种重要手段。这一状况，直到 1671 年一个类似罗马 Accademia di SanLuca-in Rome 的建筑师学院 Académie Royale d’Architecture在法国巴黎成立。巴黎的建筑师们改变了建筑设计竞赛的规则，而且建筑设计竞赛的举行频数也增加了，其竞赛的频繁开展，使得人们开始关注通过“项目”开展学习活动。学生们要参加过一定次数的旧竞赛，获得奖牌或认证，才能获得专业建筑师的资格。这一切，标志着“项目”成为一种公认的学校教育和教学的方法。

18 世纪末，工程学向着专业化的方向发展，欧洲各国以及美国，都纷纷设立了工业学校和职业学校。于是，“项目方法”从欧洲传播到了美国，从建筑学衍用到工程学，对“项目方法”的理论发展有重要的影响。美国华盛顿大学 O′Fallon 工业学院院长 Calvin M.Woodward 把“项目”当作了一种“综合练习”，教学不仅仅是原则性知识的系统介绍，而是应该与实践应用相联系的，“教学”成为“产品制造”。Woodward 在他设立的手工训练学校中实践着他的这些理念。Woodward的“综合练习”“项目”，在 18 世纪 90 年代被广泛应用于中小学教育中。

1910 年，随着美国教育署推广 Rufus W.Stimson 的 HomeProject Plan，研究者们开始将关注在手工训练和工艺美术领域之外，应用“项目方法”。从事学科教育的教师开始熟悉“项目方法”的理念。“项目方法”成为进步教育的一种象征，符合新的教育心理学的发展。因此，美国哥伦比亚大学教师学院教授、教育哲学家 Wil-liam H.Kilpatrick 于 1918 年 9 月在哥伦比亚大学《师范学院学报》第 19 期上发表了文章《The Project Method》，赋予“项目”新的定义。这不仅仅是基于 Dewey 的“教育必须建立在经验基础之上”的理论，更是受到了 Edward L.Thorndike 学习心理学的影响。Kilpatrick 首次提出了设计（项目）学习的概念，引起了教育界的关注和兴趣，这篇论文被称为 20 世纪最有影响的教学理论论文。在 20 世纪二、三十年代，Kilpatrick 的项目教学法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用。Kilpatrick 说“:我采用‘设计(项目)’这个术语，就是专为表明有目的的行动，并且特别注重‘目的’这个名词”。为此，他提出了四种设计。

20 世纪 60 至 70 年代的欧美国家，要求教育改革。许多北欧和中欧国家的教育改革运动，如 the compre-hensive school movement,the movement for community educa-tion, open curriculum, practical learning 等等，只要进入实施阶段，一定会提及项目方法。国外的许多教育工作者根据自己的教学实践纷纷开发了项目学习课程，这些课程对于培养学生的多元智力起到了积极的作用。从 60 至 70 年代开始，新实用主义在美国哲学界乃至整个思想界的影响越来越大。项目成为了中小学教学广泛采用的一种教学模式，教师们根据课程标准设计了各种紧扣学科（单学科或多学科）的项目。例如，坎贝尔（Campbell,B.）的学习中心（Learning Center）、阿姆斯特朗（Armstrong,T.）的活动中心（Active Centers）、拉泽尔（Lazear,D.）的全年课程机会（TheYear-long Curriculum Journey）、萨莉·伯曼（Sally Berman）和卡茨(Katz,L.G.)等人设计的项目学习。

项目学习作为一种课程理念，它具有丰富的内涵，融合许多教育理念，在教育改革中具有重要的地位和影响。萨莉·伯曼( Sally Berman )是美国从事多元智力研究、教学的专家，她以多元智力理论为指导，开发了多元智力课堂教学中的项目学习，她设计出很多项目，并根据主题领域和学习者的年龄阶段去描述项目的各个方面。项目在整个范围中主要引导学生去解决问题。1971 年，项目课程作为一门“新型”课程被列入了德国某些学校的课表中。由于项目教学在培养被德国社会所公认的公民基本行为能力（包括专业能力、方法能力、社会能力、个人能力）方面所表现出的独特优势，使项目教学几乎已经成为目前德国教育界讨论地最热、研究地最多的课题。人们在制定各类教学计划时，也越来越重视在学校课程体系中设置项目课程。

3国内研究现状

国外关于“项目”的研究最早传入中国是在 1919 年，五四运动爆发，新文化运动进入高潮的时候。当时的一些中国教育界有影响的人物，如胡适、陶行知、张伯苓、蒋梦麟、郭秉文等都是 Dewey 的学生，他们的学术思想和教育实践都不同程度地受到Dewey思想的影响，并为De-wey 教育理论在中国的传播和实践做出了巨大贡献。当时，Dewey 的思想在南京高师附小试行，其教室被称为“杜威院”，有游戏室、音乐谈话室、读书室和工作室，为的是营造特殊的学习环境和学习气氛，开展的是典型的项目课程。1927 年，Kilpatrick 应邀来华讲学，掀起了有关项目教学法（设计教学法）实验的又一次高潮，项目教学法（设计教学法）也成为当时师范学校学生必学的内容。张伯苓受项目教学法的启发，在南开小学试行。陶行知在他的试验乡村师范学校——晓庄学校实施着项目教学。近年来关于“项目”的研究，从研究领域可分为职业教育和普通教育两大领域，这方面的研究从 2003 年开始非常多，尤其在职业教育领域。

目前在幼儿教育阶段，大部分学校实施的都是项目课程。在基础教育教学改革中，中小学的生物、地理以及综合实践课中的许多内容逐渐有实践者以项目的形式进行，其特点是这些课程的实施一般都要与社会活动相结合，需要学生进行项目的选取、调研、报告的撰写等过程，以学生为学习过程的中心，强调学生探究能力的培养。希望项目方法可以在我国的教育领域中实现它应有的价值。

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[80]

1．研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

研究目标

将项目学习引入地理教学中，丰富地理教学的方法，为广大教师提供一个实践探究性教学新的教学模式，从而提高学的能力。

研究内容

论文从当今素质教育面临的问题入手，首先就项目学习的内涵进行了一定的探讨，介绍了项目学习的产生背景，阐述了项目学习的概念、特点，分析了项目学习的优势及其构成要素。 

  论述了项目学习的理论基础。项目学习作为一种学习方式，一种课程理念，它融

合了许多教育理论，除了多元智力理论，建构主义等。论文逐一阐述了这两种理论，重点分析了这些理论与项目学习的关系。

讨论了项目学习的设计及其实施。在项目学习的在地理教学中主题内容选择上，阐述选择视角及在选择过程中应注意的几个要点，从项目的内容层面和方式层面分析了项目学习的形式。在项目学习的实施上，提出了应遵循的几个原则、要处理的几个问题和项目学习的具体实施过程。

述评了几个项目学习案例，指出了这些案例对地理教学中开展项目学习的借鉴意义。

拟解决的关键问题

选择项目教学的内容及对学生的评价

2．拟采取的研究方法

研究方法：

3．本论文的特色与创新之处

目前将项目学习应用在地理教学中研究非常的少的，本论文打算在理论上的分析，案例的实践，旨在较清晰地勾画出项目学习这种新的教学模式应用在地理教学中，是一种实现课程理念与教学实践结合的方法。

4．预期的论文进展和成果

论文预期进展：

第一阶段 （2011.3——2011.5）：确定论文选题

  第二阶段 （2011.6——2011.7）：拟定论文提纲，完成开题报告

  第三阶段 （2011.8——2012.2）：论文写成，完成初稿

  第四阶段 （2012.3——2012.4）：导师指导，修改论文，形成定稿

中文摘要

ABSTRACT

1  引言

1.1文献综述

1.2 研究意义

1.3 研究思路

1.4 本文创新点

2 项目学习的内涵..

    2.1项目学习产生的背景

2.2、项目学习的概念

2.3、项目学习的特点

    2.4、项目学习的优势

       2.4.1提高问题解决的能力

       2.4.2提高学习研究的能力

       2.4.3提供学习经验

       2.4.4促进学生成为有效的合作者       

       2.4.5培养情感素养.

2.5、项目学习的构成要素

3章项目学习的理论基础

3.1多元智力理论

3.1.1理论概述

3.1.2与项目学习的关系

3..2.建构主义

3.1.2与项目学习的关系

4项目学习在地理教学的设计与实施

4.1、项目学习的选择

4.1.1 选择的视角

4.1.2 选择的要点

4.2项目学习的形式

3.2.1项目内容层面

3.2.2 项目方式层面

4.3项目学习的实施

3.3.1遵循的原则

3.3.2实施的过程

    4.4应处理的关系

5地理教学项目学习的开发和实践

    5.1、地理教学中项目学习的开发

       5.1.1 拟定项目主题

       5.1.2 确定项目学习目标     

       5.1.3设计项目活动      

5.1.4选择所需资源        

5.1.5编制项目学习方案       

       5.1.6安排学习时间

       5.1.7决定对项目的评价

6、反思与问题.，     

      6.1项目学习的优势分析

      6.2有待进一步探讨的问题

参考文献

四、研究基础

1．已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和拟解决的途径

华中师范大学的图书馆丰富的资源，期刊网查找资料也非常方便，本人已通过相关渠道搜集了三百多篇的文献资料，包括期刊网论文，硕博士论文，国内外出版的相关专著以及一些外文资料。

五、导师或指导小组意见

                                     导师签名：