考点解读 ：古诗文阅读主要考查考生对诗词中被后人传诵名句的识记和理解能力。会默写学过的诗词，弄清作者及其所处的朝代；会给诗词分类，按要求写出诗句子；

解释重点字的意思；翻译句子；能指出写景特点（如景物的色彩、近景远景的结合等）或采用的修辞手法（如拟人、比喻等）或用词的生动形象等，并且还要说出表达了作者（诗人）怎样的思想感情或给人怎样的启示和思考。

考查重点 ：重点考查的是熟记学过的诗词，弄懂其意思；对古诗文的翻译、理解，探索作者的思想感情等。

常靠题型 : 以填空、选择、判断题、问答题为主，也常与拼音、词语以及句子结合起来进行考

查。

第一步：知识梳理

一、古代诗歌阅读

古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来，

就是一件雅事。古诗文对儿童的熏陶，一直为老师们所重视。    《新课程标准》要求    1-6 年级的学生背

诵优秀诗文不少于    160 篇，并在附录中列出    70 首《古诗词背诵推荐篇目》    ，也新增了许多优秀诗词。

随着古诗入选教材的增多，古诗的阅读显得尤其重要。学习、阅读古诗，要注意一下几点：

1.读准字音

在古诗中，有些字虽然是常用字，但读音与现今汉字的发音完全不同，所以学习时，首先要注意

读准字音。如唐代诗人王维写的《鹿柴》一诗中的“柴”    ，要读作“  zhài ”，而不读“ chái ”。

2.按照诗韵诵读古诗

诵读古诗，除了具备一般的朗读要求外，还要结合诗句的意思，注意节奏和音韵。一般地说，五

言诗可以按照三种方法诵读：    二——二——一 （三拍），二——一——二 （三拍），二——三 （两拍）。

七言诗也有三种方法诵读：二——二——二——一（四拍） ，二————二一——二（四拍） ，四——三（两拍）。单句要和双句的节奏要一致。

3.推敲字义。

古诗由于受到固定格式和字数的，    一般用字用词非常严严密、    准确。 运用各种方法去理解字

义、词义，注意它与今天所讲的字义、词义的不同是理解古诗的基础。

4.理解诗词大意

了解作者及其背景。古诗词是“诗人生活在情绪的流波中的影子” 。要联系作者的时代背景，把握作者作诗时的特殊心情，还要了解诗词的语言、相应的表现手法以及与之有关的典故、成语等。

高声朗读，理解大意。初读诗歌时，要给学生充分的时间，让其自由朗读古诗词，读准诗题、作者，读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利、有节奏，读出诗词合仄押韵的韵律美，培养学生的语感。

5.感悟诗词情境

在诵读中感悟诗词情境。古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、朗朗上口、意境优美等

特点，最适合诵读。这时的诵读要求高于初读课文时的朗读。在读中去理解诗词的含义，在读中去品味诗词的意境，在读中去体验诗词的美，感受诗词的音律美、形象美、意境美。

6.在绘画中想像诗词情境。

很多诗歌都是融情于景，诗中有画，极富绘画之美感。根据自己的理解，体会诗句的描写，充分

发挥想像， 通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，    从而感受古诗词的意境美。    能有效地体会诗中的美

丽景象和作者内心的感受，受到美的熏陶，加深了对古诗词的理解，进一步激发了阅读、鉴赏古诗词的兴趣。

二、文言文阅读

小学阶段，我们建安接触一些简单的文言文。阅读文言文时，要逐字逐句将文言文读通、读熟。

其次要了解文言文中一些特殊字的、 意 的 化，如常 的“之” “乎”“也”“者”“矣”等 ，它 的意 很丰富， 化很多。最后在理解的基 上，把文言文翻 成 代文。文言文  方法多种多

 ，常 的比 有效的几种。

注 研 法。要学会借助注  懂文言文。有些注 是提示性的，或交代文章出 ，或 介作者

生平，或提示  背景， 或解  意、 点明主旨； 有些注 是  性的，  一些  的本 或引申 、比  作交代， 一些虚 的用法作 明。 普及性的文言 物，要养成 真参看注 的  。

猜 法。有些 或句不易理解，而且注 也没有，一 由找不到    的 ，  需要猜 它

的意思。如范仲淹《岳阳楼 》中“而或 烟一空”    ，有的 只注 “而或” “或者”    ，“ 烟一空”

未注， 者先要“猜” “ 烟”是什么， 定系指“大片烟 ”或“大片云烟” ；至于“一空” ，不是“布 整个天空” ，而是“完全消散” 。 种方法即称“猜 ” 。

片段或全篇抄 法。在通 后， 帮助理解和  ，可  、 抄、 思、  ，摘段 句或照 全文， 也是 多人喜用的一种有效的方法。

注  析抄 法。 是一种   多的 法，看上去比 笨，但  上极有好 。抄一句原文； 生字注音； 生   ；有  可  性和用法，以及句式做一些 明；然后翻 一遍。一小 或一段 束， 主要内容作一小 。如此 持不懈，搞它二三十篇，必有助于提高  浅近文言文的能力。

面 从未  的 段或文章，    又无工具 可 ，    怎么 ？在解答   目 ，    我 可以分成四个

步 来解答。

第一步：快速   目。

 外文言文    有个特点：    有的 目  出示了文中某些关 字 的意思，    有的 目 提示

了文言文的主要内容。       目有助于同学 初步了解文言文的大致意思。    所以，接到 外文言文 

 文段，首先  快速  文段后的 目。

第二步：仔 分析  。

一般而言，  外文言文  文段都会 出  。    大部分  本身就概括了文言文的主要内容。    例

如，在一次  中考了一个“楚人学舟”的 外文言文  文段。 个主  构的  概括了文段的主要内容，我 看了  就知道文段的主要内容了。 之，仔 分析文段的  ，可使我 快速理解文言文的主要内容。

第三步： 合注 速 全文。

 外文言文  文段，  于一些 懂的文言字 一般都会 出注 。  些注 有助于同学 准确理解文言文的主要内容。所以，教  提醒学生千万 忽略 些注 ，而  合注 速 全文。另外

需要注意的是，教 要提醒学生在  全文的 程中，碰到“ 路虎”千万 停下来苦苦思索，而     。 之，速 全文，不求完全 懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步：“ 症下 ”解答  。

 外文言文      有三种 型，    即  解  、 句子翻  和内容理解 。     于不同的 

目 采用不同的解 方法：

  解  。    目多数是考 文言  中一 多 的 象，    而 些文言  基本上都是同学

 在 内文言文中学  的。解  ， 先套用我 学  的文言  的意思，再 系上下文  ，

   意思通 ，  正确答案。

句子翻  。 翻 句子  在直 的基 上意 。    首先， 在草稿上把关 的字 的意思解 出来

（直 ）；然后，将句子的大致意思写出来    （意 ）。在翻 句子 需要注意以下几个  ：    一是年号、

人名、地名、官名、物名、 名、国名等 有名 保留原 ，不用翻 。例如：    “  （年号）四年

春，滕子京（人名） 守巴陵郡（地名）    ”。可把 个句子  ：  四年的春天，滕子京被 了官，

做了巴陵郡的太守。二是句子中没有  意 的    去。例如：    “  者，阳城人也”  ，“者⋯⋯

也”表判断，无 ，  去，可把 个句子  ：  是阳城人。三是文言文中有些特殊句式（如主 倒装、  前置、状 后置等倒装句）和 代  的 序不一 ，翻  要作适当的 整。例如：“甚矣，汝之不惠（主 倒装） ！”可把 个句子  ：你的不 明也太 重了。四是所翻 的句子若

是省略句， 要把省略了的成分增 出来。例如：    “乃丹 帛曰‘  王’  （省略 ）。”可把 个句子

  ：他 （主 ）就用朱砂在 子上写上‘  王’三个字。

内容理解 。解决 种 型的 目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘 原文关 的  回答；第三，用自己的   文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比 高。

附：常 的文言文常 的知 点

通假字

1.子曰：“学而  之，不亦 乎   ?”   ，通“悦” ，愉快，高 。 《  十 》

2.汝知之乎 ?女，通“汝” ，人称代 ，你  ( 你知道怎 教  人    ?) 。《  十 》

3.两小儿笑曰： “孰 汝多知乎  ?”  知通“智”，智慧。  你知道的事情多呢《两小儿 日》

4.担中肉尽，止有剩骨。止通“只” 。《狼》

5.先自度其足，而置之其坐。  “坐”通“座” ，座位。他先在家里拿根 子量好自己脚的尺寸，就

把量好的尺寸放在自己的座位上了《 人 履》

6.出 看火伴   “火”通“伙” ，伙伴。《木  》

7.才美不外    “ ”通“ ” ，出 。《  》

8.河曲智叟亡以    “亡”通“无” 《愚公移山》

9. 小惠未偏，民弗从也。    偏通“遍” ，遍及，普遍。 《曹   》

10.一切 有。  通“无”，没有。《山市》古今异 

1. 境  古 ：与世隔 的地方。今 ：无出路的境地。

例句：自云先世避秦 乱，率妻子邑人来此 境，不复出焉，遂与外人 隔。    ( 《桃花源 》  )

2. 交通    古 ：交 相通。    今 ：主要用于称各种运 和  事 。    例句：阡陌交通，  犬相 。

( 《桃花源 》  )

3.    古 ： 尽。    今 ：   困。例句：复前行，欲 其林。    ( 《桃花源 》    )

4. 美  古 ：   美 。  今 ：指 ( 食物 ) 味道好。 例句：芳草 美， 落英  。 (《桃花源 》 )

9. 涕 古 ：泪。    今 ：鼻涕。例句：今当 离， 表涕零，不知所言。    ( 《出 表》 )

10.兵 古 ：兵器。   今 ：士兵。例句：兵甲已足    ( 《出 表》 )

1.“之”作代 的用法最多而一牧童 之，之代指 画

 士笑而然之，之：代 ，指牧童 的 

学而  之，不亦 乎    ? 代 ，指学 的知 

2.“之”作  送孟浩然之广陵是  “到”

3.“之”作 构助 “的”

圣人之道

4.“之”起调节音节作用，不译久之，目似瞑

“其”的用法

1.代词，指“他、她、它 ( 们 ) 的”欲知其轻重，指“它的” ，大象

2.“其”用在句首，表示希望、祈使、疑问等语气

其真无马邪 ?其真不知马也 ( 《马说》 ) ——第一个“其” ，表反问语气，可译作“难道” ; 第二个“其”，表推测语气，可译作“恐怕” 。

“而”的用法

用作连词，连结词与词，短语与短语，句子与句子，表示前后两部分的并列、承接、转折、等关

系

1.人不知而不愠，不亦君子乎   ?( 但是，表转接  )

2.学而时习之，不亦说乎   ? ( 表并列 )

3.温故而知新。  ( 然后，表承接  )

常见的语气词

一般放在句尾，表陈述、疑问、感叹等，常见的有“也，矣、乎、耶、邪”    。

1.此画斗牛也也，也用在句末，语气词，译作“呀”

2.谬矣，矣：语气词，了

3.学而时习之，不亦说乎   ?乎，语气词，吗

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