指导目标
1.情感态度与价值观目标：产生阅读《红星照耀中国》的欲望，并能在阅读过程中尽可能保持这种欲望；能理解作者历尽千辛万苦去陕北地区实地采访的心理原因并能对作者的这种行为做出自己的评价。
2.知识与能力目标：能理清此书的内容架构，并调用自己所知来印证书中的部分内容；能对作品所写事实的前因后果、发展线索做初步的了解，并产生诸多与事实有关的阅读问题。
3.过程与方法目标：能在指导课进行中激发阅读欲望，形成阅读期待，产生需要通过阅读才能解决的问题，并着手拟定自己的阅读计划，开始泛读，并产生检视阅读、分析阅读及主题阅读的心理冲动。
指导重点
激发学生阅读欲望，引导学生走向深度阅读
指导难点
阅读方法在阅读行为过程中的落实
一、激趣导入作者
1.与学生交流，什么样的书能称为“百科全书”？
2.请学生就“研究中国的经典的百科全书”这一评价，谈自己的理解。
3.以与《红星照耀中国》产生的故事为引，激发学生对的认知欲望。
二、激活阅读期待
1. 浏览，产生了解作者的冲动。
浏览封面、作者简介、前言内容、第一篇及后序，然后交流：
（1）你眼中的是个什么样的人？
（2）会什么“义无反顾地决定这次冒险”？
（3）在他人眼中，《红星照耀中国》有什么价值？
2.调动自身所知，理解“冒险”的含义。
（1）说一说自己亲身经过的自认为是“冒险”的事儿。
（2）说一说进入“红色大门”之前遇到了哪些“险”，他是如何化险为夷的，进而理解“冒险”的非同寻常的意义。
三、激发阅读欲望
（1）猜读。假如你是一位新闻记者，深入陕北后，你最想了解的事是什么？最想采访的人是谁？
（学生在前言及目录页的空白处，以旁批的形式，列个采访提纲，师生交流提纲所涉及的问题，教师指导做好分类，以便于学生在后面的阅读时能针对问题做检视阅读。
教师以序言及第一章中可供采访的话题为内容，教学生做相应的梳理，以让学生产生检视阅读的欲望。）
（2）略读，跟着去陕北。学生自读第一篇《探寻红色中国》，将从北平至陕北的路线图画出来，采用思维导图的方式，看谁画得最详实。
学生展示思维导图，师生对思维导图做内容上的补充与说明，尽可能还原的行踪。
（3）检视阅读，将学生阅读引向深处。学生自读序及目录页，然后交流。
序与目录内容的关联，从目录中你读到了什么信息，目录标题如何分类……
四、开展自由阅读
1. 学生自由发言，小结指导课上的收获：说一说我想更进一步读此书的理由。
2. 学生自由拟定阅读计划并开展阅读下载本文
