中 期  报  告

课题名称：初中物理科学探究中小组活动的研究

实验单位：菏泽市牡丹区万福事处登禹中学

课题主持人： 李俊峰

开题日期：   2011年11月

初中物理科学探究中小组活动的研究课题中期报告

菏泽市牡丹区万福事处登禹中学  李俊峰

一、课题研究的背景：初中物理新课标《课程基本理念》中第三条提到：注重科学探究，提倡学习方式多样化。 物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会（STS），逐步树立科学的世界观。在初中物理探究式教学中开展小组活动，不仅仅是为了一节物理课或整个教学环节中对物理知识的了解和把握，更深远的意义在于通过小组互相探讨，学生之间相互合作、相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，培养学生的团结、协作的精神，形成良好的学习品质。教师在小组活动管理过程中所起的作用，将决定着小组活动能否顺利、有序、高效地进行，小组活动中教师究竟是怎样的角色和地位，物理探究中小组如何划分,如何建立积极有效的评价机制，初中物理探究过程中小组活动有没有模式可循，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题

二、课题研究的理论依据：

杜威在《民孟主义与教育》中认为，“学校是社会的缩影，班级是学生的舞台，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。”合作学习理论起源于二十世纪社会心理学的研究。七十年代初，美欧国家的专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家Ｔ·Ｒ·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由２—６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”。作为一种新型学习方式的小组活动，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”初中物理新课标《课程基本理念》中第三条提到：注重科学探究，提倡学习方式多样化。 物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会（STS），逐步树立科学的世界观。在初中物理探究式教学中开展小组活动，不仅仅是为了一节物理课或整个教学环节中对物理知识的了解和把握，更深远的意义在于通过小组互相探讨，学生之间相互合作、相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，培养学生的团结、协作的精神，形成良好的学习品质。

三、课题研究概念的界定：

本课题研究的目标确立就是让学生在民主、和谐、合作中，以健康的心理状态、积极进取的学习情感，有效地参与物理探究过程；让学生在合作学习中，养成于他人合作、交往及学习组织能力，养成良好的行为习惯。具体目标：

（一）、合理科学地划分小组

（二）、小组活动中教师的角色和地位 

（三)、建立积极有效的评价机制

（四）、构建“初中物理探究过程中小组活动模式”，探索具有普遍意义的初中物理探究过程中小组活动学习的方式方法。

四、课题研究的价值：

使物理探究过正建立在学生自主活动的基础上，使小组活动落到实处，真正增强学生的探究意识，让学生在小组活动中焕发活力；让学生在小组活动中，养成与他人合作、交往及学习组织能力，养成良好的行为习惯。发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的共同活动有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 

五、研究的目标：

（一）合理科学地划分小组的研究：

①第一种方式是：根据学生的座位情况，按照就近方便的原则，前后排的四人为一小组。如图按列分若干组：红、蓝、黄、绿。

③第三种方式是：全班按性格特点分若干组。利用课余时间，课题组成员通过向班主任及各科教师的了解和自己的观察，掌握了学生的有关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配，一个探究小组里有侃侃而谈的“外交官”，有不善言语，但认真细致的“观察员”；也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人，最大限度地实现了小组的最优组合。

以上几种分组方式，完成一个评比周期后可做调整。

（二）、小组活动中教师的角色和地位研究：

　新的物理课程标准要求物理教学要“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。在物理教学中通过合作学习，有助于培养学生的合作意识和能力；有助于激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。叶澜教授提到：任何教育行为都是不可能离开教育观念的。在教学中要改变学生的学习方式，真正确立学生的主体地位，那么教师首先要转变以往教师一手包办的角色，成为学习的组织者、引导者与合作者。教师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念；并根据学生的实际情况确定合作的内容。合作内容要有探究和讨论价值，问题要有开放性；设计好每一堂课的每一个环节，什么内容需要探究学习等，以提高教学的有效性。教师在学生小组探究活动中，可以时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生合作学习的讨论、实践等过程中，主动发现学生无法解决的问题、判断小组合作成功与否，以此为学生提供及时有效的指导，促使学生思考的更深刻、体会得更深入或在认识基础上操作的更得要领。如在《浮力》一课中，学生利用提供的器材（弹簧测力计、烧杯、水、乒乓球等）认识浮力的存在，学生一时无从下手，教师可适时点拨：把乒乓球放入水中松手后让学生观察现象，从受力角度去分析乒乓球除了受重力外，还受到水对它的作用力----浮力。如何验证下沉的物体也受浮力呢？学生受此启发就能很快找到解决方法。

（三)、建立积极有效的评价机制研究

探究活动小组中的成员以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

　　结果评价，制定适宜的小组活动学习目标评价。小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

　　过程评价，建立激励性评价机制，培养合作精神。激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩，培养学生三维目标的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组活动表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

六、初中物理科学探究中小组活动的基本原则

1、以生为本原则：小组活动要充分体现以学生的发展为本，体现以学生的实际情况为本，要遵从学生的生理和心理特点，遵从学生的实际生活经验。

2、生活化原则：小组活动的内容要立足于生活，关注社会生活中的科学热点，关注学生身边的生活。小组活动要走进学生的真实生活。

3、可操作性原则：小组活动不追求高、难问题，要易于操作，易于实践。

4、开放性原则：空间开放：小组活动中的心态是开放的自由的，不受压抑；内容开放：既不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野；思维开放：教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。

七、课题开展以来的主要工作

（一）准备阶段：（2011、9—2012、11）

1、加强理论学习与专题知识学习：从新课程改革的角度出发，认真学习初中物理新课标、多元智能理论和建构主义理论等，组织多种形式的学习交流活动，积极了解和探讨相关课题的研究成果，取其精华，为我所用。

2、组建课题研究小组：从科研能力、科研兴趣、组织能力和工作热情三个角度出发，组建了包括市区教学能手、市区骨干教师等在内的课题研究小组。

3、制定研究方案：方案具有科学性、前瞻性和可操作性。

（二）实施阶段（2011、12——2012、7）

1、深入调查研究，做好充分的准备：我校八、九年级的学生均在调查范围内，调查比例为46% ，被调查人数为4人，其中八年级275人，九年级1人。    问卷调查显示学生对物理实验非常有兴趣的占30%，兴趣一般的占47%，有的有兴趣，有的没有兴趣占23%。能通过物理实验提高学习物理兴趣的占49%，一般的占48%，不能提高兴趣的占3%。做好物理实验靠自身较强的思维能力和动手能力的占57%，靠老师的讲授的占28%，靠简单的方法和捷径的占15%。在实验操作中遇到什么困难时不会做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。在物理探究过程中，自己动手做实验的占37%，与其他同学合作的占55%，看其他同学做实验的占6%，无目的玩实验器材的占2%。遇到问题的处理方法，请老师指导的占55%，自己分析解决的占33%，忽略问题继续做的占8%。干脆不做的占4%。在提出的建议或意见时，有的同学说：实验探究是我们学生自己的事，老师不必要过细介绍过程，让我们自己想过程和注意事项，然后和大家交流；有的同学说，让每个同学都会做，可以适当组织一些实验竞赛之类的活动，调动大家的探究活动积极性和动手能力；有的同学说：划分小组时，应考虑实验能力强弱搭配，互相学习，有利于增强每一个同学的完成实验的信心；有的同学说，单独靠课堂时间来完成探究活动，有时时间不充余，可以组织课外兴趣小组，弥补活动没有彻底完成的缺憾；还有的同学提出，实验时不要手把手的教，给我们自己一点创新、探究的机会，让我们体验一下成功的喜悦。

2、理论研讨：（专家指导、组内交流等）在获得课题研究的第一手材料（调查数据）后，我们从新课程改革的角度出发，认真学习初中物理新课标《课程基本理念》、多元智能理论和建构主义理论等。校内：先后对合理科学地划分小组、小组活动中教师的角色和地位 、建立积极有效的评价机制等组织了八次学习交流活动，先后二次邀请区学科专家就实践性作业的设计原则作了理论和实践的指导，一次邀请市课题研究专家就课题的中期管理和提升作了指导。校外：先后10次外出学习交流，其中，到外县（区）5次，本县（区）5次。

3、在不断的实践和研讨中推进和修正课题研究：在研究中我们按照初中物理的学科特点，对探究活动作了分类设计，并按力、热、电、光四个板块每年级7例，共14例，其中由课题组与学校教务处协调安排的年级性探究活动2次，由课题组单独安排的班级性探究活动13次。这些活动改变了传统的物理教学模式，使物理教学由封闭走向开放，极大的激发了学生的兴趣，提高了学生的实践能力。在课题研究中，我们坚持以科学理论为指导，积极投身课改实践，课题研究基本朝着我们的设定方向正常进行着。但也出现了一些超乎我们设定的问题，如：在合理科学地划分小组研究过程中，我们发现，原先假设的三种基本分组形式不够合理，缺少一定的可操作性，如全班按性格特点分若干组，但每个学生的性格特点是很难掌握，新问题的出现虽然略感意外，它却给我们的研究带来了光明。正是因为问题，我们才会不断修正，而正是因为不断修正，我们的课题才更具科学性和可操作性，我们的研究才更有价值。

八、取得的阶段成果介绍及效果分析 

　　（一）．合理科学地划分小组

　　划分学习小组，有很多模式，经过课题组一年的实践，按照科学性和可方便操作的原则，此种模式最为合理：根据班内学生的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让不同层次的学生都能获得自信。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如有些地方的小组设立激励员、检查员、记录员、展示员、点评员等角色，而且有些小组角色可以轮换，增进生生互动的有效性。让小组成员结对子，相互帮助、相互监督、相互检查。如6人小组可以划分A、B、C三个层次各2人。

效果分析：划分小组进行管理，不是哪一个国家、那一个人的独创，自古有之，而且目前仍在广泛地运用于行政部门和生产部门（①科室管理②年级组管理③学科组管理）。在物理探究中应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征等方面合理搭配成若干学习小组。尽量使每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、心理素质等方面是基本一致的，这样缩小小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于小组活动的评价。

（二）、小组活动中教师的角色和地位

新课改大力倡导让学生积极主动地获取和应用知识。从初中物理教学的现状来看，还远没有达到这种要求。在我国，“教师是绝对权威，教师讲的学生必须无条件接受”的观念长期存在于教师头脑中，也从小形成于学生的头脑中，使学生逐渐养成了对教师的依赖性，不敢也不想提出质疑，只是习惯于被动地接受，学生个性和创造性都被抹杀掉了。初中物理教学要培养学生自行探究获得知识的能力，物理教师就必须转变观念、转换角色。在这种新型的教学活动中，教师应该是什么角色呢？他的作用是什么呢？经过课题组一年来的学实践研究发现，教师是一个设计师，是一个引路人，是一个服务者。在小组活动中，要求自己扮演好以下角色：

（1）、成为良好学习环境的创设者

　　良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是创设良好的氛围的方法和目标。而教师在其中的地位和作用是这种学习环境的创设者和示范者。

（2）、成为小组活动的组织者

新型的教学方式要求教师要善于观察活动中学生的反应，并及时做出相应的调整，使自主学习活而有序；学生的学习要有内容、有方法、有目标；使合作学习有章程、有顺序、有成效；从而使各种学习活动能够达到应有的效果。例如：在探究平面镜成像的实验中，教师必须有意识地引导学生，根据学生的知识水平以及研究的内容和方式，精心组织好学生进行实验探究，引导他们寻找与平面镜对称的像的位置，并引导学生逐步得出像与物的关系，而不是因为自主而放弃引导。要合作而具体指导，探究而指明方向。让学生在有章可循的情况下进行有目的的实验。

　　教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法。如控制变量法、对比法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜想法等等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。教师要进行有效地启发，引导学生思考，组织讨论，应用科学思想方法，引导学生运用物理研究方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师要提示各组之间进行相互交流，发表自己的观点，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。

　　（3）、成为学生情感的熏陶者

现代教学论认为，紧张的情绪、无故的畏惧都将严重妨碍学生的进步，抑制学生智力的发展。因此，教师既要对学生严格要求，又要热情帮助，让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。为了充分体现学生的主体作用，绝不要过分强调“师道尊严”，刻意保持课堂的纪律性、严肃性而使教学气氛紧张，也不要强制学生违心地按教师旨意进行学习和生活。否则，只能培养学生的厌学情绪，只能使教育走入一个死胡同。因此，在教学中，教师要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情激发学生的心灵产生共鸣，使学生处于心情舒畅的心理状态之中。这样，学生学起来也就毫无强迫感，真正变被动为主动。这种情感的投入，在课堂教学中、课外辅导中、作业批改中、课后与学生的交谈中都可以进行，使之直接或间接地为物理教学服务。在课堂上，从有趣的物理学故事、有趣的实验以及教材中的情感因素挖掘各种思想感情，将一些有血有肉、有情感的创造性活动结合起来，使学生对这些物理知识产生亲切感，让学生不能忘怀。

　效果分析：物理教师不仅要注重对学生知识的传授和技能的训练，而且还要强调让学生经历学习与探究的过程，重视科学方法、科学态度、科学精神以及创新能力的培养，注重情感的熏陶和价值观的形成。特别是教学民主、师生平等、实事求是及承认自己的无知恐怕是很多老师不愿意或不好意思做的一件事，但切不可忽视它的教育价值。只有我们更新教育观念，才会尽千方百计去实现三维目标。

（三）、建立积极有效的评价机制

课题组在具体实践中，对小组活动的评价机制，做了大量案例分析，总结出了有效评价的原则和有效评价的方法。

有效评价的原则：

（1）、坚持“淡化个体、强化小组”的原则；

评价的对象既对个体也对小组，但评价的结果肯定影响整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。如，某位学生不能按时完成作业，评价的结果是整个小组没有达到作业按时按质按量全部上交的要求。于是就会看到这样的现象：当某个学生没有完成作业，当某个学生对知识点理解不透，当某个学生违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员，学生的所有活动也不再是学生个人的私事，而是切实关乎整个小组的集体利益，这样就能更好地促进整个小组的互相督促、互相合作，达到共同参与、共同进步的目的。

（2）、教师导评与导向的激励性、长效性、发展性原则；

评价的本质说到底就是对学生的管理，每一位任课老师对自己的课堂都有一个美好的预期目标，每一位班主任对自己班级的发展和未来也有一个美好的愿景，这些目标愿景怎样实现，就要有长效性、发展性的规划，它体现在小组管理的全过程，其核心是对学生的激励性评价。（例子：a运动会；b班级小主人）

（3）、价结果与奖惩及评优相结合原则；

无论是对人对事对团体，只要进行评价就会有结果，评价的所有结果都应该派上用场。依据评价结果，是奖励还是惩罚？是晋级的通行证还是一票否决？评价方案中既设红旗也设黑旗，如果考核中出现了黑旗存在的小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选，这样日常评价在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情，小组竞争才能够激烈进行，小组进步才能够日新月异。

（4）、.渗透学生活动的全过程原则；

（5）、采用学生互评和教师评价相结合原则；

（6）、个体差异原则；

 (7)、简易操作原则；

有效评价的方法：

（1）.教师的引领性导评是小组管理的核心（例①课堂的前几分钟开班会②当天问题当天解决③对与错都要讲清道理讲清为什么）；

“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。教师作为评价的协调者、指导者、促进者，我们只要用心去思考、去探究，给每个学生以闪光的机会，让学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，并由此获得快乐、自信、成功。

（2）、五多与五少；

 “多一点赏识，少一点苛求” 、“ 多一份激励，少一份打击”、“多一点肯定，少一点否定”、“多一点真诚，少一点敷衍”、“多一点宽容，少一点计较”

（3）灵活有效地运用激励语言评价；

（4）、全方位、多元化评价；

效果分析：有效的评价是引导、激励学生健康成长的重要手段，通过评价促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，形成正确的是非观、审美观以及积极向上的价值取向；通过评价，使学生受到鼓励，心情舒畅，奋发向上；有效的评价是小组合作学习的导向，是引领学习小组健康发展的指挥棒。

    九、课题研究的主要方法：

（一）、资料文献法。查阅国内外有关文献资料和利用网络优势查找各种资料。

　　（二）、调查法。现状调查，可用问卷、访谈、测评等方法。

　　（三）、行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

十、课题研究中存在的问题或不足 

1、探究活动与课堂时间：如何更好地把丰富多彩的探究活动与45分钟的课堂时间合理融为一体？

2小组活动与组内合作：如何让小组内互帮互助，消除个人竞争，让小组间相互竞争，健康协作竞争？

3学力差生参与小组活动：如何让的学生积极的参与到小组活动中？下载本文