研究方案

一、课题的界定及理论依据

（一）课题界定

本课题所说的“提高英语课堂教学效率”是指在教师的启发与点拨之下，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，学生以自主学习和合作讨论为形式，以教材为基本内容，让学生在活动中学习，在实践中发展，在探究中创新，从而达到挖掘学生自主学习的潜能，培养学生实践能力和创新精神，为他们终生学习而奠定基础

（二）理论依据

1．《英语课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。提高英语课堂教学效率则是提高学习效率、发展自主学习能力基本保证。

2 ．依据新课程标准课程教学效率要以学生的进步和发展为宗旨。课程教学效率要关注教学效益，要求教师有时间和效益观念。提高课堂教学效率要以教师的自身发展为基础。

3．布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动

接受者，而应是获取信息过程的主动参与者”。

4.建构主义理论（Constructivism）观点：“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力，在老师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，从而达到对知识意义建构的目的，为创新能力的提升打下坚实基础。

二课题研究的背景与意义

(一)课题研究的背景

本课题研究适应了新课程改革对课堂教学提出的新标准、新要求。新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。通过几年来的教育实践和教学研究，新的教学观念已逐步树立，三维教学目标倍受关注，教学方式不断改进，教学关系得到改善，在教学各方面都进行了积极有益的探索和改革。但从总的形势来看，由于应试教育观念的深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主停留在表层。新课程对平等、民主的人际关系和个体开放心态的倡导，以及尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性，在课堂教学中还没有全力的付诸于教学行为之中。教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如：“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观；倡导开放、生成的新知识观；倡导创生、建构的课堂教学观；倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。因此，寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效率，促进教师专业成长和学生全面发展。

（二）课题研究的意义

本课题研究是置身于我校开放教育的广阔背景之中，开放式教学研究改变了传统教学系统整齐划一、齐头并进、单一化的教学模式，构建了充满自主性与创造性的开放式教学系统。教学制度的创新，超越了传统的班级授课制，课程内容、课程实施的时空、师生关系得以重构，课堂教学得以激活，学生能够“在课堂教学中唱主角”。教学中以发挥学生自主性、主体性和创造性，发展学生个性为开放式教学的终极目标，抓住个性化、个别化这个开放式教学的本质特征，紧扣开放的课堂教学目标，开放的教学环境、开放的教学内容、开放的教学方式和评价等关键要素，积极地进行了开放式教学的实践。今天我们进行“提高英语课堂教学效率的实践研究”是对开放教育理论成果的应用和转化，是对开放教育实践的深入和发展。是开放教育理论与开放式教学实践有机结合而进行的教学效益研究，有助于科学构建开放的校本课程体系，丰富学校开放教育特色的内涵。

三 课题研究的内容

（一）研究目标

1．通过课题的研究，期望教师从改变自身教学方式的角度出发，改变学生原有单纯的、被动接受、大运动量反复操练的学习方式，从而建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式。

2．通过课题的研究，培养学生良好的学习品质，改善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习。

3. 通过课题的研究，形成教师良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有个性化的教学特色。

4. 通过课题的研究，期望提高我校英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色。

（二）研究内容

1．整理资料，开展多种形式的协作研究，探索培养学生自己参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法，制定方案，调查分析课堂教学现状。

2．探索教师在教学中如何提高英语课堂教学效率，设计兴趣教学学习活动，引导学生在学习中有意识地尝试和使用有效学习策略，促进学生实践和创新思维的发展。

    3．典型引路，鼓励、表彰学生的兴趣、动机，引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。提倡教师写教学日记或教育随笔，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略及提高自主学习能力。

4．提高英语课堂教学效率是灵活多样的，应因人、因时、因事而异，注重对学生心理调节训练及情感、意志、合作、国际视野等情感态度相关因素的培养研究，促进综合语言运用能力的形成。

四、课题研究的过程与方法

（一）、课题研究过程

第一阶段：（2007年11月-12月）

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

（3）拟定若干研究子课题。

（4）邀请有关老师对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（5）举行开题会。

第二阶段；（2007年12月-2008年4月）

（1）制定实施研究方案，展开课堂教学研究。

（2）课堂教学研究课题研讨会。

（3）定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

第三阶段：（2008年4月-2008年10月）

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，研究英语教学中学生创新精神的培养方法和教学模式。

（2）课题组研究人员在英语课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）2007年下半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。

（4）邀请有关老师进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第四阶段：（2008年10月-2008年11月）

（1）本阶段中心任务是总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。

（2）根据情况对研究课题进行推广。

（二）、课题研究方法

1.比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班，校内不设对照班，以自身作比较对照。非实验班级随机接受教育辐射。

    2.调查研究法：通过观察、问卷、测试等手段对学生创新意识，创造性思维，创造技能等方面进行评估。

    3.文献资料法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂效率的内涵及培养方法。

4.个案研究法：对成功的案例进行研究

5.经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案

（三）课题研究策略

1、以教师集体备课的形式，强调师师互动。

合作互动学习将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学的外延，并视之为教学过程不可或缺的重要一环。与学生一样，教师之间在知识结构、思维方式、智慧水平、认知风格等方面也存在很大差异，即使是教同一课题，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也有差异，这种差异就是一种宝贵的资源。通过每位教师在课前收集尽可能多的素材，针对学生的个性特征选定切实可行的教学方法，加强师师互动，教师之间互相启发和补充，实现思维、智慧碰撞与认同，从而使原有的观念更加科学与完善，有利达成教学目标。

　　2、以合作小组的形式，重视师生互动、生生互动。

合作互动学习中，教师与学生之间原有的“权威和服从”变成了“指导和参与”。课堂上教师讲授以合作设计为基础，力求简要清晰，有研究性与探究性，能为小组活动留有足够的空间。合作学习小组具有一定异质互补性，通常可由 4人组成，其中1名优等生，1名“差生”，2名中等生，明确各自职责。同时，全班各小组之间又应具有同质性。组内异质为合作互助奠定基础，而组间同质又为各组间公平竞争创造条件。

3、以趣味性激发创造，促使学生活学活用。

教学中充分利用电教手段、直观教具，变换各种角色，做到具体事物形象化，让学生可见、可触、可尝、可闻，发挥多种感官的作用，鼓励他们的首创精神。例如在教“What’s this/that? It’s a/an……”、“What are/those? They are……”时，我让学生事先准备好实物。　同学们有的带苹果、梨子、橘子，有的带玩具汽车、玩具狗……简直到了小超市。表演时5人一组，2人当售货员，其他人当顾客，边走边说，然后再角色调换。在交流中，我不断表扬那些灵活运用句子并有所创意的同学，时时激发、保护他们的“灵感”，并予以正确引导。最后请每一组的学生都上台表演，展示小组活动的成果，并给以他们真切的鼓励和掌声，让学生学英语朝着自信、愉快的方向发展。

　　4、以科学的评价机制，激励学生取长补短。

在小组活动中，师生一起参加分析和评估，大家既当学生又当教师，共同商定评分原则，对小组活动的评价以评集体和评个人相结合、评过程和评结果相结合、评组长和评组员相结合的原则，使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，更好地开展小组活动。比如，在复习policeman,driver,doctor,nurse, worker等词语时，让一组学生挂上职业胸卡，选其他组的成员报词。报到nurse时，凡是拿到护士胸卡的学生就站起来，说“I’am a nurse.”其他学生当监督员，检查周围的学生是否做出正确的反映。答对一次加一颗星，若错三次，出示红牌，最后看哪组得星最多即为获胜组。活动中学生既参与竞赛，又监督判断，对他人做出恰当评价，这样就激发了学习积极性，达到了很好的教学效果。

五、课题研究的条件与预期成果

（一）课题研究的条件

1课题研究保障

人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍。

组织保障：以校长为领导，以学校教研中心为基础，以学部研究组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；选定课题研究协调人，代表课题组对课题研究活动进行策划和直接管理；设立课题研究指导组，加强对课题研究过程的监测和指导，保证本课题研究的顺利开展。

物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等。

2 课题组成员情况

（1）课题组组长：刘锋

（2）课题组成员：郑桂敏 侯友娟 岳坤

（二）课题预期成果

1.撰写课题研究报告

2.撰写论文，教育经验总结

3.课题研究中的典型课例教案下载本文