（一）含义
“课证融通”主要是指，在高职会计教学活动中，将会计证书考试与教学内容相结合，借助这种方式实现学生实践能力的提升。因为，会计证书是会计从业的资格证书，只有通过考试获得证书，才证明其具备了对应的从业资质。同时，资格证书考试内容具有较强的实用性，通过学习学生的会计素养可以得以提升，以更好适应会计工作。比如，会计类资格考试相对较多，包括初级会计、中级会计、注册会计师等，每种资格考试对应的内容不同，对从业资质要求不同，这就需要根据考试内容制定教学方案，通过针对性教学提高学生的专业技能。
（二）意义
首先，课程融通有利于激发学生学习积极性。“课程融通”并非单纯的教学模式，而是将教学内容与实践活动有效结合起来，同时注重学生考试技巧的培养，通过一系列的教学活动，让学生充分把握资格证书对应的知识内容。资格证书考试关系着学生未来的就业状况以及薪酬待遇，这些与毕业学生的发展息息相关，是学生所关心的内容，能够激发学生的参与积极性。
其次，有利于学生会计核心素养的培育。“课证融通”对会计专业教学是非常有利的，具有融合性、渗透性等特征，通过教学改革，能够不断完善教学体系，提升学生核心素养。一方面，“课证融通”能够实现理论与实践的协调统一，真正让学生在学习当中提升实践探索能力，帮助学生积累职业素养和专业经验。另一方面，“课证融通”教学改革，能够帮助学生养成良好的职业习惯和工作态度，掌握正确的会计从业规范和操作方法。例如，在教学当中可以通过案例教学的方式，通过真实环境的营造，让学生置身其中，增强操作技能。
再次，有利于学生证书获取率的提升。“课证融通”实现了教学与资格证书考试的相互结合，在这种教学模式背景下，教师在基础教学的基础上，会加大考试方面的投入力度，帮助学生提升考试技能和考试知识点的把握，这样学生的考试通过率就会大幅提升。
二、高职院校会计专业“课证融通”课程体系构建现存问题
会计工作与其他工作有所不同，在从事相关岗位前需要具备对应的资格证书，其中初级会计资格证是从事会计工作的门槛，只有具备这一证书才能从事会计工作。高职院校会计专业致力于为社会培养高素质会计从业人才，一旦学生毕业就能够具备对应的从业资质，有利于解决学生就业问题。因此，考取资格证书对会计专业发展以及学生未来发展密切相关。但从整体来看，高职院校会计专业“课证融通”课程体系构建还存在诸多不足之处，具体表现在以下几点。
（一）“课证融通”配套机制不健全
课证融通课程体系的构建与实施，离不开对应的配套机制，只有构建完善的制度，才能够为高职院校会计专业“课证融通”提供坚实保障。目前，高职院校会计专业“课证融通”课程体系开展，并无完善的制度体系。首先，缺乏完整的课程规划。课程规划影响着学生证书考试的最终结果，不同年级所学的会计知识有所不同，对应的会计资格证书考试也存在差异，学生在这方面并不熟悉，这就需要学校制定完善的课程体系，为学生考取证书指明方向。多数高职院校，虽然为学生指明了需要考取的资格证书，但没有具体落实到教学体系当中，多数学生毕业也没有获取相应资格证书；其次，缺乏有效的监管机制。资格证书的考取是有一定难度的，毕竟资格证书等级影响着未来就业学生的薪酬福利，等级越高具备的从业机会就越多，获取的福利待遇就会越高。在实践调研中发现，部分高职院校会计专业虽然开展了“课证融通”，但是没有有效的监管约束机制，学生毕业时是否能够考取资格证书，没有强制性规定。这导致一些自制力差的学生不能严格要求自己，一些会计专业学生在毕业时连初级会计资格证都没有获取，直接影响了学生的就业。
（二）“课证融通”缺乏应有重视
“课证融通”是一种新的教学模式，是在近年来才逐渐兴起发展的，高职院校在这方面的探索时间相对较短，因此关于这方面的课程体系建设重视度有限，探究力度不足。首先，高职院校在这些方面缺乏经验，部分管理人员没有意识到“课证融通”的重要性，没有真正将其纳入到学生学业考核当中；其次，高职院校学生对“课证融通”认识不清，没有意识到“课证融通”对自身未来发展的重要性，这也导致学生参与积极性较低，证书考虑通过率不高。“课证融通”意识影响着
高职院校会计专业“课证融通”课程体系构建和实施探究
孙小婷
（安康职业技术学院陕西安康725000）
摘要：高职院校会计专业“课证融通”是为了提升学生的职业素养，让学生具备会计从业资格，有效参与到会计工作当中。“课证融通”是实用型人才培养的重要途径，对高职院校会计专业的发展意义深远。本文主要以高职院校会计专业“课证融通”为主题，在简要分析“课证融通”内涵基础上，重点探究“课证融通”课程体系构建现存问题，并提出实施策略。
关键词：高职院校；会计专业；课证融通；问题；策略
基金项目：本文系安康职业技术学院2018年院级课题“课证融通下的会计专业课程体系探究”（编号：AZJKY2018033）的研究成果。
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“课证融通”的执行效率，思想上的忽视会导致结果的不同，甚至影响着高职院校会计专业的未来发展。
（三）“课证融通”推进模式单一
高职院校会计专业在运用“课证融通”进行课程教学活动推进过程中，所采取的教学模式相对单一，难以充分满足学习实践探索的多元化发展。比如，多数高职院校建立的有自己的实训基地，也与部分企业进行合作，但是模式单一，途径单一，且存在较多问题。首先，学校自身构建的实训基地，教学设备与软件无法及时更新，很多会计电算化设备、软件更新速度慢，难以满足现实发展需求；其次，学校与企业之间进行的合作，通常以实践的方式开展，企业作为市场重要参与主体，以自身利润为核心，往往不会投入较大的精力、时间对实践学生进行培训和指导，这也导致实践活动并未发挥应有作用，不仅不利于“课证融通”模式的推进，而且影响了学生兴趣，无法有效提升学生会计核心素养。
三、高职院校会计专业“课证融通”课程体系的构建与实施
（一）创新教学模式，提升学生核心素养
课程融合模式在构建过程当中，需要不断创新教学模式。在教学模式创新当中，要充分结合“课证融合”的现状以及特征，从高职院校会计专业实际教学情况入手进行模式创新。在实践研究中发现，一体双结合课程方案在高职教学活动中应用较为广泛，这种模式具有鲜明特征，在提升学生核心素养方面具有突出作用，通过该模式能够帮助学生树立全新学习理念。所谓“一体”主要是指将理论培训放在重要位置，并将会计工作实践等融入到理论教学当中，采取此类模式实现理论与时间的有效统一。所谓“双结合”主要是指在教学实践当中，一方面要将实际案例、实验教学相互衔接，提高学生实践技能。另一方面，要实现综合实训、岗位实训的衔接统一，在理论学习基础上进行案例分析，提高学生认知水平和探索能力。通过这种方式学生的核心素养能够全面提升，并为“课证融通”课程体系的构建提供保障。
（二）实现证书与课程的双重考核，完善制度体系
“课证融通”是为了提升学生工作素养，满足毕业学生就业需求。首先，在“课证融通”课程体系构建当中，要实现证书考试与课程培训之间的有效融合，提高学生的考试技能，降低频繁考试情况的发生。例如，可以将会计电算化考试纳入到教学活动当中，符合学习要求的学生就不需要再进行统一考试，并将日常学习成绩与其挂钩，更好激发学生的学习积极性。同时，优化毕业制度，将资格证书与毕业相挂钩，通过这种方式能够提高学生的重视度，更好参与到“课证融通”课程体系当中，例如，对于资格证书获取的学生，可以准其提前毕业或者为其推荐合适的工作岗位，这样学生的积极性会得以激发。其次，完善课程制度体系，根据“课证融通”的发展需求，制定对应的课程教学体系，通过规范、科学、合理的制度体系为学生营造良好的学习氛围，确保学生能够严格按照制度参与对应的教学活动。再次，完善监督管理机制，将课证融通纳入到学生考核体系当中，一方面，要设立专业的考核制度，确立考核责任，明确会计专业教师主体的监管责任，确保学生能够在学业期间达到对应的考核要求，考取相应会计资格证书；另一方面，制定奖罚机制，对在学业期间顺利完成考核要求的学生给予奖励，或者为其推荐较好的企业，以此激励其他学生积极参与其中。
（三）树立“课证融合”理念，增强全员重视度
高职院校要有效推动“课证融合”体系改革的全面实施，就必须要从思想上予以重视，并通过宣传推广提升高职院校全体师生的重视度。首先，高职院校管理方要树立“课证融合”理念，并将该理念纳入到高职院校教学体系改革当中，只有管理人员充分重视，才能够确保对应教学改革工作的全面推进和落实；其次，做好高职院校会计专业教师队伍的培训力度，将“课证融合”与教师素质提升进行结合，通过培训帮助高职院校会计专业教师树立这一理念，这样教师才能将其纳入到教学活动当中，并进行教学创新改革，最终实现这一教学目的；再次，扩大宣传力度，“课证融合”课程体系的构建与实施离不开学生的参与，同时学生也是重要的参与主体，只有学生充分参与其中，才能发挥“课证融合”的最大价值。要充分利用现代化媒介，通过校园公众号、校园官网、抖音短视频等途径进行“课证融合”的解释、宣传，让所有学生均意识到这一模式对自身长远发展的重要意义。全员“课证融合”课程改革体系理念的树立，将会形成良好的实施环境，在推动课程改革方面也会达到事半功倍的效果。
此外，在“课证融合”课程体系实施过程中，还要注重“双师型团队”的构建，培养高素质的教师队伍，为“课证融合”课程体系的构建提供坚实保障。
四、结语
“课证融合”的教学模式，对高职院校会计专业学生的未来发展意义深远。高职院校必须加大这方面的投入力度，以全新的教学模式来推动会计专业的全面发展。本文在高职院校会计专业“课证融通”课程体系构建现存问题分析的基础上，从人员意识增强、制度体系完善、教学模式创新等方面提出了优化策略，希望能够为高职院校会计专业“课证融通”课程体系的构建与实施提供参考依据。
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[5]王慧.构建高职会计专业“阶梯式分方向”人才培养模式——以广东职业技术学院会计专业为例[J].会计师，2019 (02)：73-74.
作者简介：
孙小婷（1986.06-），女，汉族，陕西安康人，硕士研究生，讲师，院级“双师型”教师，负责讲授基础会计、财务会计等相关专业课程。
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