指导思想：

评价是杠杆。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，直接着影响教师角色转换和学生学习方式转变的过程。中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

评价原则：

1、目标性原则：

课堂教学评价是以有利于语文课程目标的实现为目的。通过课堂教学评价，使师生明确课程目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到目标和完善目标的依据。

2、发展性原则：

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。

3、开放性原则：

语文课程应该是开放而有活力的。以学生的语文生活经验和成长需要为依归，密切语文学习与社会生活的关系，沟通学校内外、课堂内外、书本内外的联系，拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。

4、主体互动性原则：

师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，生生互动。相互启迪，相互促进，共同研究，共同发展。

5、评定性原则：

通过课堂教学评价，可以了解语文课堂教学的质量和水平，以便对教师的教、学生的学作出发展性评定，对师生的进一步发展提出建议。

评价内容：

1、教学目标评价：

课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进行。

全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。

具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点

2、教学内容及过程评价。

第一，情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；

   ●学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；

   ●自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。

    第二，教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。

   ●教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。

   ●学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式；

   ●思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。

   第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。

   中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生解决；有些问题需要在学生思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。

    评价时还应关注：

    ●尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；

    ●面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；

3、效果评价：

教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

①知识与能力：看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效果，以语感的形成和培养为重心。

②过程与方法：看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果。

③情感态度价值观：看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性和有效性。

7-9年级语文课堂教学评价表

二、初中学生语文素养评价方案

一、指导思想：

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

                                         ——《语文课程标准》

二、评价指标：

一）指标体系：

三个维度：1、知识和能力； 2、过程和方法；   3、情感态度和价值观；

五个领域：1、识字与写字； 2、阅读； 3、写作； 4、口语交际； 5、综合性学习；

二）目标要素及评价建议：

1、识字与写字：

目标：

熟练使用字典词典识字，识字量3500左右；

在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上学写规范、美观的行楷字。

建议：

结合教学内容进行识字写字训练，组织相关活动。比如纠正错别字活动、查字典比赛、硬笔书法作品展览等，收集各阶段识字、写字的典型材料，促进学生不断进步和提高。

2、阅读：

A、能拓展性阅读：

目标：

阅读体裁多样，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；

阅读范围广泛，古今中外、文史科技等各种类型的读物；

阅读总量增大，每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字；

背诵诗文增多，每学年完整地背诵优秀诗文不少于30篇；

阅读速度加快，养成默读习惯，阅读一般现代文每分种不少于500字；

阅读策略形成，学会制订自己的阅读计划，较熟练地运用略读、浏览等方法；

建议：

结合单元学习，开展由课内到课外的拓展阅读活动，引导学生制订阅读计划、做好读书笔记、建立读书卡片、开展读书交流等活动。在过程中加强即时评价，引导学生形成良好的读书习惯。对于阅读量的评价，采取推荐书目与自由阅读相结合的形式。

   B、能探究性阅读：

目标：

对阅读内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；能发现观点与材料或材料与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

能欣赏文学作品，有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：品味作品中富于表现力的语言。

能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

建议：

立足于课堂教学从内容到方法的引导，培养学生探究阅读的能力。通过即时评价、行为观察以及纸笔测试等途径，激励学生大胆、主动、真实地表达自己的主张和看法，鼓励学生积极参与合作学习，在阅读实践中养成大胆质疑、深入思考、个性品味的阅读习惯。

3、写作：

目标：

A、写作有真情实感，表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；

B、能写作：完成搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

C、有较强的的写作能力：根据表达需要，选择恰当的表达方式，合理安排内容；条理清楚地表达意思；并能运用联想和想象丰富表达的内容；还能从文章中提取主要信息，进行相应的缩写、扩写、续写和改写等。

D、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

建议：

将写作训练与生活体验相结合，立足于教材提出的写作要求，开展丰富的实践活动，引导学生在具体的情境中写作、在真实的体验中写作、在合理的想象中写作。重真情实感，弃空话套话；重抒写个性，轻人云亦云；重有效修改，废僵化模式。

要注意制订阶段性计划，切实实施过程评价，评价形式要注意多样化。自评与互评结合、评语与等级结合、讲评与交流结合等。

4、口语交际：

目标：

善于倾听：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；并能学会吸纳（摄取有用信息）、宽容（理解不同的意见）、欣赏（赞赏有价值的观点）、质疑（发现错误信息）等。

善于表达：与人交流中，态度大方，有礼貌；能积极参与讨论问题，主动发表个人见解；表达观点清楚、连贯、表情自然；说话有中心、有条理、有针对性、有感染力；并有较强的应对能力；坚持说普通话，且发音标准。

建议：

行为观察与纸笔测试相结合，贯穿于教育教学的全过程。根据教材内容，提出每阶段的听说要求，通过课堂的即时评价、活动中的交互评价、学期末的统一测试等评价方式，促进学生听说能力不断提高。

5、综合性学习：

目标：

能积极参与语文实践活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦；

主动关心学校、本地、和国内外大事，就共同关注的热点问题，自主地搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

建议：

立足于教材提供的综合性学习内容，切实开展语文实践活动，鼓励在形式和内容上作进一步的创新。各单元综合性学习成果要有选择性地进入成长记录并形成过程评价，在评价中，淡化对成果作出结论，重点关注活动过程，特别是动手动脑能力、调查研究能力、合作交流能力。

三、评价方式：

新课程倡导质性的评价方法，其意义主要体现在：

1、质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。

2、因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程，相比之下，量化的评价方法则更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重轻重的角色。

评语就是一种常见的质性评价方法。

四、评价及操作办法参考建议：

1、采用多种方式开展日常评价。（1）给每个学生建立语文学习档案袋，通过纪录学生的足迹，使学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。（2）利用小型的竞赛活动或动手实践活动等对学生的日常学习习惯、态度等进行评价。（3）在课堂教学的过程中给于即时、即地的评价既要给学生激励性的语言评价，还要注意培养学生的自我反思意识，培养受挫能力。（4）加强与家长的联系，通过家长卡等形式让家长参与评价。

2、要根据评价标准、结合教材内容，制定每学期评价工作方案，设计单元或阶段性评价工具，对学生进行评价，使评价工作有标准、有内容、有计划、有安排。

3、采取明确的过程评价方法，比如建立学生成长记录袋，准确搜集过程评价资料，做到评价真实，能有效促进学生能力的发展。

4、期末终结性评价的方法。期末终结性评价适合用自我展示的方式评价。可以把语文学习中自己认为最得意的某个方面展示，可以整理、评比成长纪录袋，可以交流自己一年的语文学习收获等。教师在评价中要注意依据过程、有针对性，特别是评语的表述不可流于形式，空洞无物。要写出学生的发展个性，还要对学生提出切实的改进建议。

附1：语文学习诊断性评价表（参考例表）

附2：宜都市7-9年级语文学生学业成绩过程评价表

附3：语文学习成长记录袋目录（参考例表）

附1：  语文学习诊断性评价量表（  分）

评价

（        至        学年度第         学期）

学校                 班级               姓名                 总分          

学  习

1、每条栏目的评价分优秀（5分）、良好（4分）、一般（3分）、较差（2分）四个等级。

2、学生自评、互评、教师评要结合具体语文活动及相应作业评价等级。权重为：自评占20%、互评占30%、教师评占50%。

3、这张表格评价占学期成绩的20%,期末考试成绩占80%，一并记入学生的学习成绩报告单。

三、学生语文学习成长记录袋目录：

同伴

定性