文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富。学习文言文，就是走近中国的传统文化；学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。因此文言文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。

传统的文言文教学，教师费时费力，逐句串讲；学生被动接受，收效甚微。但在实际的教学中，情文并茂的文言文对于现代的中学生，尤其是对于高中这些知识底蕴比较浅薄的学生来说，简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。从教师这个角度来讲，出于对学生的负责，往往有一种求全责备，力求完美的心理。在这种心理的指导下，教师不惜花大量的时间用于文言文教学，以求打下扎实的文言文基础。长期以来，文言文的教学多由教师大包大揽，形成了一种刻板划一的模式，就是老师事无巨细，逐字逐句串讲，学生完全处于被动接受的地位，就如同被迫填食的鸭子，只知道肚子里食物满，却不知其何味，不能亲自解读，自己没有真正品味一下，没有自我发现的尝试，就无法体会文章之妙，更谈不上文言文阅读能力的提高。这样教学的结果，久而久之，学生视古文为陌路，教师视文言为畏途，教者辛苦，学者烦累，教学效果自然较差，所以探索文言文教学的新模式已成为迫在眉睫的事情。在新课改的要求下，结合教学实际，从高一到高三我设计了如下的文言文教学模式：

一、高一阶段的文言文教学应注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实。

学生在初中阶段对文言文的学习，基本上都是以老师为主体，上课时老师逐字逐句的讲解，逐字逐句的翻译，课堂上老师讲得津津有味，学生听的是昏昏欲睡，一节课下来，收效甚微，以至于到中考的时候学生最怕的不是作文而是往往有关文言文的考题，因为在平时的学习中，学生根本就没有积极主动的学习过文言文，而对于老师逐字逐句的讲解有了一定的依赖性，老师一讲都懂，老师不讲就不会，等上了高中，这种依赖思想依然存在，所以，在高一第一学期的文言文教学应继续沿用初中的教法，在这个阶段，教师应注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实，注重逐字逐句的讲解，课堂上适时的给学生一点空间，让学生试着自己翻译，对于做得好的同学予以表扬，对于做得比较差的同学予以鼓励，这样学生慢慢就会对文言文的学习产生兴趣。高一第二学期要做好转轨工作，重点应抓好文言文知识的落实，课堂上注重发挥学生的主体作用，对于比较好理解的篇目、段落、句子，可让学生试着自己翻译，有问题的老师予与纠正，对于比较难理解的篇目、段落、句子，老师做适当讲解，这样高一下来，学生的文言文水平就有了相当的提高，也摆脱了对老师的依赖思想。

二、高二阶段应注重培养学生自学文言文的能力，注重引导、培养学生简单的赏析能力。

这一阶段应加大课前预习检查力度，加大文言文知识落实的检查力度，以督促学生自学。课堂上，老师应先将文章的背景知识讲深讲透，其次要将文中重点的文言文知识诸如：一词多义、通假字、古今异义、词类活用、文言句式等讲给学生，这样之后，学生根据老师讲的背景知识、文言文知识和课文下面的注释就完全可以把文章翻译下来了。对于文中比较难理解的段落、句子应作重点讲解，就文章的结构、思想内容等方面的赏析做一详细的讲解，并把赏析的方法教给学生。所以，在这个阶段大可不必逐字逐句的给学生讲解，这样一直坚持下去，高二下来学生的文言文水平将提升到更高的一个档次，也变怕文言文到爱文言文。

三、高三阶段应注重培养学生整体阅读文言文的水平，提升学生的赏析能力和应试能力。

在这个阶段，学生完全可以自己驾驭文言文了，从背景知识的查阅，到文意的疏通，到思想内容的赏析，再到习题的处理，应该是游刃有余了。这一阶段切记满堂灌，应给学生充分的空间让学生思考，完成所设置的题目。老师作适当的补充、答疑、解惑。

总之，高中文言文教学与初中文言文教学密切关联，但在方法和内容的选择上又不能完全等同。高中教师在具体的教学过程中，应根据不同年级，不同阶段，既要把握好两者在知识和内容上的衔接，不使它们完全隔断；又要正确处理好两者在知识和能力要求上的跨度，不保持在同一水平线。这无疑对高中教师自身的能力和素质提出了更高的要求，但只要我们用心学习，全心修养，就一定能够达到游刃有余，随心所欲的层次。下载本文