2．正确、流利、有感情地诵读古诗，能够借助注释了解诗歌大意。背诵古诗。

3．了解古诗背后的时代背景，掌握边塞诗的表达方式，体会诗歌的思想情怀。

2．掌握边塞诗的表达方式，体会诗歌的思想情怀。

2．自学生字新词、读熟古诗；搜集资料，了解王昌龄、王翰、李清照。(学生)

2．齐读题目《出塞》，引导学生破题。

3．播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频。

4．简单介绍边塞诗及本诗的历史背景。(PPT出示)

2．齐读题目，思考“出塞”的含义，联想诗的内容。

3．观看视频，了解边关环境。

4．认真倾听老师介绍。

2．出示自学要求。

(1)朗读古诗，读准字音，读通诗句。

(2)小组合作，识记生字。

3．检测自学生字情况。

(1)出示词语：

出塞　秦朝　长征　歌词

(2)给多音字“将”组词，并说说字义。

4．学生齐读古诗。

要求：(1)读准古诗。

(2)读好诗歌中的停顿。

2．练习朗读，一边读一边圈画本课的生字。

(1)同桌互相读一读，如果有读错的地方要互相纠正字音。

(2)认读生字，交流学习生字的方法。说一说哪些生字比较难记，自己用了什么方法。

3．汇报自学生字新词的情况。

(1)开火车读词语，读准字音。

(2)多音字“将”还读jiānɡ，本诗中读jiànɡ，有“将官，将领”的意思。

4．齐读古诗。

2．引导学生反复朗读，互读、赛读、快读、有节奏地读，把古诗读正确、读通、读顺、出节奏、读出韵味，诗意就会读出来了。

讨论交流：

(1)诗句中的“明月”是什么意思？

(2)为什么征人戍边叫“万里长征”呢？

(3)你还从哪里看出时间长？

(4)齐读古诗1、2句，要读出悲壮与无奈之感。

2．学习3、4句诗，讨论交流：

(1)此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？

(2)“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两句诗中，你读懂了什么？

(3)指名读古诗。

3．引导学生学习《凉州词》。板书课题。

4．解题并介绍王翰。

5．组织学生小组合作学习，引导学生边读边想象诗歌描绘的情境。

6．组织学生小组内交流，互相说说你所想象的情境。

7．引导学生把想象的情境说具体、说生动。

8．引导学生交流获得的新感受。

9．引导学生通过赛读、评读等多种形式让学生读好这两首诗。

10．指导背诵古诗。

(1)“明月”一词一直代表思乡。明月夜夜照边关，征人怎能不思乡？

(2)“万里长征人未还”，就是说出征边塞的士兵至今还没有回家。

(3)一个“长”字道出了时间之久。

(4)在老师的指导下齐读诗句。

2．(1)有感情地朗读3、4句诗，借助注释理解征人们渴望的是李广那样的良将来平定战争，渴望和平，渴望回家……

(2)朗读诗句，交流理解诗句的意思。

(3)有感情地朗读全诗。

3．齐读课题，小组合作学习《凉州词》。

(1)朗读诗句，边读边正音，画出朗读停顿。

(2)小组内交流理解诗句的意思。

(3)个人朗读后，全班齐读古诗。

4．交流课前搜集的王翰的材料，了解诗人。

5．(1)组内成员互相品读诗，成员之间互相纠正错误。

(2)结合注释，交流已读懂的诗句，朗读诗句，想象画面。

6．朗读古诗，边听边想象画面。

7．小组内交流古诗前两句描绘的是什么场景。可以根据关键词进行联想。

8．全班汇报：大胆想象描述情境，合理组织语言，互相补充，做到表达清楚有序。

9．(1)自由朗读古诗，注意要表现出豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀。

(2)小组代表全班展示朗读古诗，全班同学进行点评。

10．借助板书背诵《出塞》《凉州词》。

2．教师可以出示多篇边塞诗歌，进行对比教学，讲“明月”引出“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”和“举头望明月，低头思故乡”。讲到“关、边关”，引出“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。由怀念良将李广，而想到当前的将军在干什么，而引出“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”。从而更深入地理解诗意。

3．教学时，为了更好地让学生进入情境，可播放合适的音乐来激发学生想象。

4．引导学生抓住“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”等词语，来进行描述。

5．注重朗读指导，通过朗读，学生想象诗句展现了一幅怎样的画面，从而体会诗歌的意境，感悟作者表达的情感。

2．指名说一说书写要点。

3．范写，强调书写要点。重点指导“秦、催、醉”。

4．学生练写，教师巡视，及时指导。

5．书写评议。

2．说一说这些生字在书写时需要注意的地方。提出自己认为较难写的字。

3．观察教师示范，跟随教师进行书空。

4．在田字格中练习书写，把字写得正确、美观。

5．同桌互相评议，说一说值得自己学习的地方，提出恰当的建议。

2．配乐范读诗歌《夏日绝句》。

3．介绍李清照。

4．指名学生朗读，全班评议。

5．全班有感情地朗读诗歌。

2．认真聆听教师范读，初步体会诗歌要表达的情感。

3．小组内交流课前搜集的与李清照相关的资料，整理后汇报。

4．自我推荐进行朗读展示。

5．全班有感情地朗读，要读出气势。

2．指导朗读。

3．引导学生理解诗句。

4．指名朗读诗句，思考讨论：

项羽是什么人？人们为什么“至今思项羽”？

5．引导学生讨论：读了这首诗，你懂得应当怎样做人了吗？

6．指导学生用不同形式的朗读感悟诗意。

2．(1)自由读诗句，读好停顿。

(2)组内轮读，互相评价。

3．借助注释理解诗句意思：活着的时候，应当做杰出的人；就是死了，也要成为鬼中的豪杰。直到今天，人们还在思忆项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀也不愿逃回江东。

4．小组讨论：借助课前搜集的材料，交流了解项羽；了解人们至今还怀念项羽，“思项羽”的原因是佩服他宁死不屈的气概。

5．同桌之间进行讨论，可以结合自己的实际说一说：我们要做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。

6．(1)小组内赛读。

(2)指名配乐诗朗诵。

2．教师要引导学生将小组活动落到实处，通过学生积极主动地交流学习，可以快速将知识内化，以便更好地为学习新知服务。

3．要引导学生从实际出发谈做人。

2．引导学生合作交流：

对比三首古诗，说一说，这三首古诗的共同特点是什么？从哪里看出来的？分别表达了怎样的情感？

3．指导背诵积累。

2．小组讨论：(1)三首古诗都是关于爱国的诗作。

(2)《出塞》表达了作者希望朝廷起用良将，早日平息战争，使人民过上安定生活的心愿；也表达了作者对戍边将士久征未归的同情。《凉州词》全诗悲壮苍凉，流露出一股慷慨之气，边塞的酷寒正体现了戍守边防的征人回不了故乡的哀怨，这种哀怨不消沉，而是壮烈广阔的。《夏日绝句》借赞扬项羽宁死不屈，讽刺南宋统治者屈辱偷生，逃跑妥协的情境，表现了诗人爱国的情怀。

3．同桌互相背诵，互相检查。

2．找出共同点时，可引导学生从题材方面入手。

3．小组背诵时，教师巡视了解学情。

2．示范书写，指导学生练习书写。

3．投影展示，师生评议。

4．配乐朗读全诗。

2．认读生字，观察范字。

3．交流写字方法，练习书写生字。

4．同学之间进行恰当评价，取长补短。

用不同的感情朗读三首诗。

2．引导学生领会诗意，从而把每首诗读好。