一、估算

21×5≈

62×7≈

×6≈

192×2≈

398×5≈

206×7≈

二、判断题

1.乘数末尾有几个0，积的末尾就一定有几个0 。 （ ）

2.40×50的积的末尾共有2个0 。 （ ）

3.0和任何数相乘都得0 。 （ ）

4.因数中间有0，积中间一定有0 。 （ ）

5.1和任何数相乘都得1 。 （ ）

三、填空题

1.用≈ 或=填空。

201×4（ ）800

200×4（ ）800

45×6（ ）300

2.口算40×9时想（ ）个十乘9，等于||（ ）个十，也就是360。

3.口算200×||6，可以先算（ ）乘（ ）得12，再在后面添||上（ ）个0，也就是（ ）。

4.估算31×4，把31看做（ ），结果大约是（ ）。

5.304与5的积，末尾有（ ）个0。

6.99+101+103+105+107+109||+110=（ ）×（ ）=（ ）

7.2□×4的积是两位数，□最大是（ ）；||如果积是三位数，□最小是（ ）。

8.最小的三位数和最大的一位数，积是（ ）。

9.70个十是（ ）。5个十加||4个十，一共是（ ）个十，是（ ）。

10.100的10倍是（ ）。49的8倍大约是（ ）。9个42的和大约是（ ）||。3个百乘4 = （ ）个百=（ ）。

四、竖式计算

7 0 8

× 5

2 7 5

× 4

3 0 □

× 5

□ □ 2 0

□ 2 □

× 7

□ 5 4 □

五、比较大小

36×5○150

150×3○15×30

2019○40×5

402×4○204×4

80○24×3

101×4○400

六、思考题

1.一篮鸡蛋||，三个三个数余1，五个五个数余2，七个七个数余3。篮子里有||多少个鸡蛋？

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最||早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：||“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字||惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考||官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“||教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”||一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥后，教师与其他一样依法令||任命，故又称“教师”为“教员”。____||_________________________________

其||实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不||记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎||的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作||技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点||时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的||材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑||海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收||到水滴石穿,绳锯木断的功效。

2.一个队列，每行、每||列人数相同，明明的位置在左数第6个，右数第6个，前数第8个，后数第3个，那||么这个队伍共多少人？

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语文课本中的文章||都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择||循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水||平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文||章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后||,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种||事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。||常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地||引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角||色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读||中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想||内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,||就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。下载本文