主题词：自主  合作  探究   方法   能力

案例摘要：本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序言，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村已十余年。本文所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃园县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。 

教学目的： 

1．朗读、背诵文育课文。 

2、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。

3、通过合作探究，能够翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

教学重点： 

掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。 

教学难点： 

认识评价课文所描绘的理想境界。 

教学方法：

朗读法、讨论法、品读法。

教具准备：

多媒体、课文范读录音。

教材分析：

《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。

教学过程： 

一、导入课文，教给“钥匙”。 

成语“世外桃源”也许众所周知，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是一个怎样的地方呢？为什么说它是“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

二、阅读提示，了解常识。 

1、陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 

2、作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，41岁时因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。 

三、教师引领，诵读课文。 

1．听课文朗读，要求学生认真听清断句、节奏，标记生词。 

落实下列加点字词的读音：

俨然   豁然开朗   阡陌交通   垂髫   怡然自乐   邑人   便要还家  

2．学生放声自读课文。 

要求：（1）基本读准断句，注音语气节奏。 

（2）读完后理出难解的字词句。 

四、检查自读，落实字词。 

1．请小组长朗读全文。 

教师要纠正读音、节奏错误。 

2．疏通课文中重要、疑难的字词句。 

让学生发言提出疑难或者自由上讲台直接将疑难写在黑板上，教师在此基础上归类整理。

要求学生领会掌握以下加点字同的含义： 

① 武陵人捕鱼为业：作为        为具言所闻——不足为外人道也：对；向 

2) 乃不知有汉——乃大惊：竟      

3)黄发垂髫并怡然自乐；都        两两狼之并驱如故：一起 

4)一为具言所闻——具答之：详细地 

5)甚异之：对……感到惊异；形容词的意动用法     欲穷其林．穷尽,走到尽头 

咸来问讯：都     黄发垂髫：用特征来指代老人和小孩    复延至其家：请     处处志之：同“誌”，作标记     谐太守：到…去,    寻病终：死 

6)屋舍俨然：整齐的样子。   现在指神情庄重或假装正经的样子。 

阡陌交通：交错相通。       现在指各种运输和邮电事业的总称。 

率妻子邑人…：妻子儿女。   现在指男子的配偶。 

无论魏晋：更不用说。       现在用作连词，表示条件不同而结果不变。 

说如此：像这样。           现在指“这样”。 

芳草鲜美：鲜嫩美丽。       现在指食物味道好。

7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。 

五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。） 

教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： 

1、字音要读准。

2、语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉． 

3、“问今是何世？不知有汉，无论魏晋。”中第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

4、学生齐读课文。

六、查字典，弄清下列成语的意思。 

落英缤纷  豁然开朗   恰然自乐   世外桃源     无人问津

七、结合课文讨论分析下列问题。

1、想象桃源之“美”。

（1）指名朗读桃源内、外环境没的句子。

（2）请选一个景点，用“这里的        美，你看                      ”的句式给大家描述一下。

2、理解桃源之“乐”。

请任选一人（文中的人物）以“          乐，你看他（他们）             ”

3、评读桃源之“奇”。

桃花源的美景今人神往，桃花源的离奇引入入胜。那么，桃源的“奇”又在何处呢？请以“       奇，那是因为                             ”的句式阐述一下自己的认识。（尽量用文中的原文）

4、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 

发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。 

5、齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ 

桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 

6、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？ 

渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。

作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。 

7、请一位同学朗读第3段，思考： 

（1）桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ 

“大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。

“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。 

（2）“皆叹惋”说明了什么？ 

渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 

8、默读课文最后两段，思考： 

（1）渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？ 

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

（2）最后两段与前又哪句话相呼应？ 

与“不足为外人道也”一句相呼应。 

八、品读全文，讨论总结以下内容。 

1、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。 

情节的曲折跌宕、问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。 

2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？ 

应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。 

四、背诵课文。 

五、布置作业 。

板书设计：

桃 花 源 记

陶渊明

桃源之美：美、乐、奇

桃源故事：捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源桃源

总结：虚构的故事    理想的社会    情感的寄托文 章来源下载本文