一、课题的提出
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。她最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
在地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。2012年11月底在重庆召开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动，“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。
二、课题的核心概念及其界定
群文阅读：赵镜中教授这样描述群文阅读，即多个文本、同一个议题的阅读教学。
小学群文阅读：小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。
小学群文阅读教学策略：本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略，探索儿童多种阅读方法。
三、课题主要解决的问题
（一）研究目的：
通过教师研究、实施小学生群文阅读校本课程，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作文学作品，培养阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，提高师生的儿童文学鉴赏能力，丰富师生的人文素养。
（二）研究内容：
1、小学生群文阅读课堂教学基本课型和策略研究。
2、小学生群文阅读中读写活动的策划、组织、开展研究。
3、小学生群文阅读校本读本的开发研究。
（三）研究价值：
1、改善学生阅读生活状态，满足儿童生态阅读需求。
现行教材中的很多“主题”，体现着成人世界的一种判断，一种价值观，或多或少有一种强加于儿童的味道。我们研究的儿童文学群文阅读，是以儿童的心理成长，精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计群文阅读材料。这些材料中的选文是儿童的视角，充满童心、童真、童趣，是儿童发现的眼光，是儿童自我的认知，是儿童精神的成长。
2、培养学生阅读习惯，发展学生阅读能力。
群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读，感受到阅读的快乐，并逐步养成良好阅读习惯。群文阅读以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。奉行发现至上，关注儿童的阅读体验与感悟，速读、体验与思辨，成为群文阅读实践课堂教学的核心关键词。在此过程中最大化地提高学生快速获取信息的能力，掌握多种阅读方式，比如：对比阅读、比较阅读、批判阅读等。
4、促进语文阅读教学变革。
群文阅读的教学下，学生阅读文本的数量发生了质的变化；而群文阅读的教学价值决不仅仅止于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，应该一个推陈出新的划时代语文教学。
三、课题实施的主要思路和方法
（一）研究思路：
以培养适应未来社会人才需要的阅读素养为追求，以实现课程标准阅读目标为指引，统整现行教材，引入大量优秀儿童文学作品，以课堂为主阵地，课内外沟通，将课外阅读移入课内，以自编儿童文学群文阅读读本为依托，整合课内外资源，开展系列儿童文学群文阅读的读写活动。
（二）研究方法：
文献查阅法、调查分析法、经验总结法、行动研究法等。
（三）研究创新点：
1、改变传统教学观，由教课文转向教语文。
改变关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学。群文阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
2、改变传统教学结构， 丰富阅读形态。
坚守两原则：大块读，大块悟；坚守三要点：抓重点，突出要点，把握难点。
3、改变学生学习的方式，让学生成为真正学习主体。
整堂课培养学生更多阅读方式，比如：略读、浏览、跳读等，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。在阅读过程中的质疑、讨论、交流、将是儿童群文阅读中儿童创造性思维火花的碰撞。
四、研究措施
1、加强学习,储备知识，推动教师专业化成长。
群文阅读是一个最大限度开放、最宽广度生成的阅读课堂，它需要教师有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，有灵活的教育机智。“认识你自己”不仅是一个哲学命题，更是推动群文阅读的现实问题，教师如何自我定位是群文阅读成败的关键节点之一。这是必然是推动全校语文教师专业发展的一剂活水。
2、组建专家主题研究团队，引领教师快速成才。
开展了主题研究的教研活动，引进大量专家对老师们的课堂进行深入有效的指导，为教师搭建了“儿童文学群文阅读教学”组的专业发展平台。
（1）请进来，送出去。邀请儿童文学相关的作家和语文教育专家作专题讲座，深入课堂指导；派主研教师及骨干教师外出接受培训。
（2）项目驱动。以研究内容为目标，形成“低、中、高”三个学段的子课题研究小组，明确研究责任、研究计划，分段突破，整体推进。
主研人员分工培训参研教师，提供示范课和研讨课，促进主研人员主动学习。
3、进行联校教研，搭建教师发展平台。
为了确实发挥教师的群体优势，实现教师智慧共享，我们明确了以合作为基础、教研为主线、具体活动为载体、提高师生素质为核心的教研思路，构建了联校教研联合体。
4、开展小学生群文阅读研讨课活动。
“小学生群文阅读”的组文建群形式一般是“一篇带多篇多本”或“一本带多篇多本”，“小学生群文阅读”素材的主要来源为一切优质的儿童文学阅读素材，以教材为基础，以课标为指导，整组多元阅读资源，包括传统经典、优秀报刊杂志及好书。
5、构建小学生群文阅读教学策略评价体系。
6、开展小学生群文阅读活动，构建小学生群文阅读大课堂。
（1）开设文学阅读课。在校本课程里每班每周专门开设一节儿童文学阅读课，纳入课程计划，排入课表。
（2）开展文学社团活动。成立文学社团，聘请语文教育专家及儿童文学作家为师生授课、作讲座，培养文学骨干，发挥辐射、引领作用。
（3）开展丰富多彩的阅读兴趣活动。开展分年段的不同阅读活动，比如：进行阅读速度，阅读能力，阅读方法的比赛活动。
（4）定期举办群文阅读活动月，每学期一次，每次一个主题，逐步形成传统特色。
（5）拓展延伸让群文阅读走进学生生活。
（6）创办学校系列刊物，为师生提供交流展示平台。
五、研究时间
准备时间：2012年9月—2012年12月 论证课题
研究阶段：2012年12月—2013年 12月 实施课题
总结阶段：2014年 2月—2014年5月 结题鉴定
六、预期研究成果
1.课题研究报告
2.小学生群文阅读校本化读本
3.小学生群文阅读典型课例 （教学设计、教学录像、教学反思等）
4、小学生群文阅读教学模式
5.小学生群文阅读读写活动案例集
6.小学生群文阅读教育叙事及论文集
7.师生儿童文学作品集
七、组织管理
（一）研究网络
学校的行政领导为指挥系统，做好计划决策、组织指挥、调节控制工作。教导处、教科室为管理系统，做好组织实施、协制、检查反馈、总结推广等工作。全体参研人员为研究系统，做好阶段计划、实验探索、阶段报告、成果提炼等工作。
（二）研究人员
