说明文的四步阅读教学是在系统科学原理指导下，从整体出发，总体确定教学目标及要求，设计教案组织教学的一种教学方法.“四步”教学法具体为：
第一步为导读，引导学生对单篇课文进行剖析，分初步感知，精读课文和总括性指导，意在通过训练，使学生总结出阅读规律，进而能举一反三，触类旁通。
第二步为助读，在学生对阅读说明文有一定了解的基础上，训练学生的阅读技能，培养筛选信息，概括表达能力。
第三步为学生自读，其方式为粗读、精读、质疑、讨论互答等形式。用自主阅读代替被动接受，调动学生积极参与，有利于拓展思维，培养创新意识。
第四步为验读，通过练习，迁移训练，试题检测等手段，对学生的阅读说明文的能力予以练习、巩固、检验。“
四步”阅读法，依照循序渐进、授人以渔的原则设计，重在对学习能力的培养，其目的在于提高学生素质，提高学生的创新思维能力。在初中语文教材中安排了约三个单元的说明文，因此初中阶段说明文的阅读教学也是一个重点。在本人的教学过程中，总结出了说明文的“四步”阅读教学法。
（一）引导阅读教学中，第一阶段选取的几篇课文作为讲读篇目引导学生学习，教师对课文进行剖析，讲清其中带规律性的知识，教学生阅读说明文，例如，第一单元中选取《苏州园林》作示范篇目，引导学生学习，具体操作是：
1宏观把握：引导学生从课题入手抓住文眼；阅读预习提示，理清文章思路和线索，从整体上感知课文；弄清学习的重点，明确课文学习目标，以便有针对性的学习，然后根据预习提示初读课文，逐步培养学生在阅读中捕捉最主要信息的能力，培养概括能力。
2、熟读讨论：按阅读说明文要注意的五个方面，逐一对照加强领会，以达到对文章的整体感悟，把握文章的主要内容。这一过程是教会学生精读，抓住课文中的重点语段作深层次的理解，在理解的过程中学习对文章作圈点批注，这一步是引导学生学习的关键，既要教会学生学会全面阅读，又要让学生学会重点阅读；既有面，又有点，既有整体的理解，又有重点语段的深入研究，既避免逐段肢解文章而浪费时间，又培养了学生良好的读书习惯。
3、指导小结引导学生对课文进行小结，这一步是对前面读书活动的升华。培养学生整理、归纳、概括能力，进而能总结出说明文阅读的一般规律。这样的剖析，总结了阅读说明文的基本规律，再通过其它课文的举一反三，涉及不同类型课文的不同特点，加以比较，学生会触类旁通，也就对说明文的阅读有了一定的了解。
（二）帮助阅读 通过对第一阶段的学习，学生对说明文这种文体有了一定的了解，第二阶段就把教学重点放在训练学生的阅读技能上，培养学生在理解基础上筛选有效信息，感知课文内容，比较文章间差异以及概括表达能力。进行学法的指导，让学生在老师的帮助下完成学习任务。逐步养成良好的阅读习惯。具体做法是：学生自主阅读“预习提示”或“自读提示”，把握课文的阅读重点，然后自读。对生字词使用工具书自主解决。阅读过程中采用圈点勾画的方法，阅读中出现的疑难，教师帮助解决。例如：教学《死海不死》一文时，学生按要求阅读课文，巡视中，若发现学生对死海的特征把握不全面，可在黑板上写下“特征？”，少数还没完全把握死海特征的学生，会马上跳读课文，找出特征。当学生知道“人在死海中不会被淹死”这一特征后，又在黑板上写下“原因？”，学生了解“死海的密度大咸度高”，在此基础上，再在黑板上写上“现状？”，学生再读后明确：“死海真的要死了。”这样学生就基本完成了本课的学习任务，把握了文章的主要信息，感知了文章的内容。他们弄清了事物特征，明确了说明顺序。最后还可提出这样一个问题：本文的写作特点是什么？通过讨论和其它课文的比较，学生明确了神话传说是这篇文章的最突出的特点，它增强了文章的趣味性、可读性。
（三）学生自主阅读常言说：读书百遍，其意自现。因此我要求学生反复读，读透读懂。
1、积累词语：借助工具书查阅生字词，在积累过程中阅读，在阅读中积累，加深对文章的理解。
2、针对文体特点再读：思考被说明事物的特征、说明顺序，运用了哪些说明方法？以及斟酌语言，体会语言风格。
3、质疑：在深思的过程中，必然会产生很多“疑”，对自己无法弄明白的疑点作上记号或者做好记载
.4、小组讨论：在自读过程中产生的疑问，凡自己不能解决的，拿到小组内讨论，小组共同探讨，集思广益，自读中的疑难绝大多数能得到解决。
5、师生互动：凡是小组内不能解决的疑问，再拿到全班讨论。大家各抒己见，用讨论的方式解决。对带普遍性的问题，同学们又不能解决的教师可适当点拨。 自主阅读这种方式可代替学生的被动接受，互问互答又充分调动了学生参与。让学生在自主学习中获得知识，在讨论过程中思维得到拓展，语言表达能力也得到了锻炼，有利于学生创新意识和创新能力的培养，有利于学生阅读水平的提高。
（四）验读 阅读能力就是自学能力的一种体现，是现代人必备的生存手段，是持续发展的学习能力。阅读教学则
是提高人的整体素质的主要途径，也是语文知识的综合运用，也是语言素质的综合表现。三个阶段的阅读教学，学生了解了一些说明文阅读的基本技巧、方法，也了解了阅读说明文要注意的事项，第四步就采用练习加以巩固，对阅读能力加以检验。
1 初中语文说明文教学的基本思路
1.1 学会概括主要内容。淤摘录法：有的文章题目本身点出了说明内容，有中心句的文章或段落可采用直接摘录的方法；有的文章中心句过长，可以采用压缩摘录法。于概括法：先将文章的各个部分或各个层次的内容进行概括，再将它们合并起来。盂摘要法：有些说明文全篇几个部分的内容有主次之分，如，要求回答“本文主要说明的内容是什么”的时候，我们需要选取主要的、舍弃次要的。榆列图表：这类题的特点是，给我们一部分内容，要求根据所给的内容填写另一部分内容。对于这样的题，要根据所给的提示语，采取“概括法”概文章说明的内容。
1.2 学习说明方法的运用及作用。说明方法是为了把事物或者事理的特征介绍得清楚、明白所采取的方式、方法。常见的说明方法有九种：下定义、作诠释、分类别、作比较、举例子、列数字、打比方、摹状貌、列图表。认真地辨析说明方法会加深对文章的理解。一般的说明方法都容易从语言的特点上体现出来，比较难一点的是下定义和作诠释的区别。下定义要求完善，即定义的对象和所下的定义的外延要相等，并且要求从一个方面完整地揭示概念的内涵，而作诠释不要求这么完整，只要能够揭示概念的部分内涵即可，诠释的对象与作的诠释的外延可以不相等，而定义的主语和宾语必须是相等的，它们可以颠倒。用这个方法就可以区别二者了。
1.3 判断说明顺序。说明顺序大体有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。解说事物的发展、变化及制造过程，文章中有表示时间变化或程序性词语，是时间顺序。解说实体事物（特别是建筑物），文章中有方位性词语（上、下、左、右、东、西、南、北等），是空间顺序。辨别逻辑顺序的难度比较大，因为它在说明文中体现在事物的内部联系、或者说人们对事物的认识过程的顺序，这种顺序有多种关系的形式：“概括———具体”、“整体———局部”、“原因———结果”、“特点———用途”、“主要———次要”、“现象———本质”、“一般———特殊”等，我们可以借助这些形式进行判断。
1.4 掌握说明语言的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语言的准确性，是说明文语言的最基本的特点，是说明文这种文体具有较强的科学性这一特点决定
的。在说明文阅读题中，常以某个起修饰作用的字、词、句的选择、替换、增删来引导学生品味说明文语言准确性的特点。我们要特别要注意的是文中的修饰、性词语。比如：表范围的：“都、总、共、总共、统统、一律、一概；大部分、部分、有些；只、仅仅”等；表程度的：“非常、十分、最、很、极；几乎、稍微、比较（早）”等；表揣测、估计的：“大概、大约、左右、可能”等；表的：“当时、主要”等。
2 初中语文说明文教学策略
2.1 情境激发。“探究———体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究———体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。
2.2 整体感知。个别有感情地朗读课文，划出生字新词。思考：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？
2.3 创设情景。在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境成为一个多向折射的心理场，学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。这种整体和谐的情境体验，能使学生的知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。
3 以《苏州园林》为例，浅析初中语文说明文教学的具体操作步骤
3.1 宏观把握：引导学生从课题入手，抓住文眼；阅读预习提示，理清文章思路和线索，从整体上感知课文；弄清学习的重点，明确课文学习目标，以便有针对性地学习，然后根据预习提示初读课文，逐步培养学生在阅读中捕捉最主要信息的能力，培养概括能力。
3.2 熟读讨论：按阅读说明文要注意的五个方面，逐一对照加强领会，以达到对文章的整体感悟，把握文章的主要内容。这一过程是教会学生精读，抓住课文中的重点语段作深层次的理解，在理解的过程中学习对文章作圈点批注，这一步是引导学生学习的关键，既要教会学生学会全面阅读，又要让学生学会重点阅读；既有面，又有点，既有整体的理解，又有重点语段的深入研究，既避免逐段肢解文章而浪费时间，又培养了学生良好的读书习惯。
3.3 指导小结：引导学生对课文进行小结，这一步是对前面读书活动的升华。培养了学生整理、归纳、概括的能力，进而能总结出说明文阅读的一般规律。这样的剖析，总结了阅读说明文的基本规律，再通过其它课文的举一反三，涉及不同类型课文的不同特点，加以比较，学
生会触类旁通，也就对说明文的阅读有了一定的了解。下载本文
