方军
安徽省淮南市龙湖中学 232001
1 教材分析
本课选自沪粤版《物理》八年级上册，是初中物理光学部分的重要内容。本课的主要内容，就是让学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像的规律。采用合作探究形式，不仅激发了学生探究物理规律的兴趣，而且能够让学生体验到科学探究的过程与方法。在科学探究的整个过程中，教师不再是课堂上知识的传授者，而是课堂上探究活动的组织者、引导者。
2 教学目标
知识与技能：（1）知道凸透镜成像规律，知道物距、焦距和像距之间的关系，定性地知道像的大小、正倒。（2）实验时能够正确测出凸透镜的焦距，能够利用光具座进行实验。
过程与方法：（1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法，会用控制变量法来安排操作步骤。（3）学会用观察、比较、列表的方法从物理现象中归纳科学规律的方法。
情感、态度与价值观：通过实验探究，体验参与的快乐和成功的喜悦，逐渐养成积极主动与交流合作的习惯。
3 教学重点
凸透镜成像规律的实验探究操作。
4 教学难点
（1）凸透镜成像规律实验的组织和指导。（2）分析实验数据总结凸透镜成像的条件。
5 教学准备
多媒体课件、近视镜、老花镜、光具座、凸透镜、蜡烛、光屏等。
6 教学过程
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 信息技术 | 说明 |
| （第一课时） 导入新课 新课教学 提出问题 猜想假设 制定计划与 设计实验 | 提问：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的？怎样识别近视镜与老花镜呢？ 活动：用凸透镜来观察物体成像的情况 ①用凸透镜近距离的看书上的字 ②用凸透镜远距离的看屏幕 同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多问题，请把你的问题写下来，然后我们一起交流一下。 凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？ （将学生的五花八门的猜想板书在黑板上，并进行分类，确定探究的问题。） 介绍实验器材：蜡烛、凸透镜、光屏、光具座（专门用来研究凸透镜成像规律的仪器）。 问题：①凸透镜、蜡烛、光屏应按什么顺序摆放在光具座上？ 指出：调整烛焰、凸透镜、光屏的中心在同一高度上，以便能够在光屏上看到清晰明亮的像。 ②什么是物距、像距和焦距？怎样测量实验所用的凸透镜焦距？ ③如何操作使烛焰的像（清晰明亮）呈现于光屏上？ （凸透镜固定不动，先移动蜡烛，再移动光屏。） ④怎样改变物距来研究像的性质与物距的关系？ （先把物体放在u>2f处，然后放在f 模拟演示：凸透镜成像实验 | 观察、体验 讨论、探索多种方法 交流观察到的现象 讨论、交流 提出各种猜想：①可能与物距有关；②可能与焦距有关；③可能与凸透镜的大小有关；④可能与凸透镜的凹凸程度有关等。 了解每种器材的作用。 生生之间展开讨论和交流。 明确探究目的 设计实验方案 学生们人手一机尝试模拟探究 | " ppt呈现凸透镜成像的不同情况 ppt展示探究凸透镜成像的实验器材。 ppt展示针对实验设计提出的问题。 利用Flash 和“几何画板”软件制作仿真模拟课件 | 由生活走向物理，贴近学生实际；同时活化所学知识，提高应用能力。 创设情境，丰富学生对凸透镜成像的感性认识。 从学生的问题中引出本节课的探究主题。 在观察体验的基础上进行合理猜想，有效地培养了学生的猜想能力。 做好实验，设计是关键。充分发挥教师的主导作用，引导学生解决实验设计上的难点，为学生能够顺利进行实验探究做好准备。 信息技术成为学习的有利工具；为突破教学难点发挥了不可替代的作用。 |
| （第二课时） 进行实验与收集证据 分析论证 评估交流 | 每个小组分发一份实验探究学案。 实验要求： 1多次实验，观察物体的成像； 2光屏上的像一定要清晰明亮； 3及时记录像的性质及物距和像距； 4记录其他方面的问题及发现。 学生进行分组实验，教师巡回指导，及时发现问题并对学生启发和引导。 学生实验基本结束，并填写好了实验记录表，探究的实验规律让学生自己去总结。 ①先小组内讨论交流； ②再小组之间进行班级交流； ③最后教师总结成像的规律。 在实验过程中，同学们还有哪些新的发现或疑问？ （如：①凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？②凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿？③当凸透镜成实像时，随着物距的减小，像距是怎样变化的？像的大小怎样变化？④当凸透镜成实像时，像与物左右是什么关系？⑤当像成在光屏的下方或上方时，怎样调整使其成在？…） | 参考指导 实验小组合理分工、合作探究 分析实验记录 寻求实验规律 交流发现 集思广益 相互交流 针对问题，学生们先讨论发表自己的见解，后通过实验来验证。 | " ppt展示实验要求 利用信息技术记录学生汇报的实验数据。 利用信息技术处理数据，引导发现规律。 | 明确探究目的和提高探究的实效性。 给学生以充分的时间和空间以及必要的指导，激发学生的实验探究热情。 充分培养学生的实验探究能力，学生的合作学习的意识和能力也得到培养和加强。 培养学生处理信息的能力及运用归纳方法总结实验规律的能力。 培养学生语言表达能力和交流能力。 培养学生的评估意识，提高科学探究能力。 |
知识拓展 | 理论探究：凸透镜成像规律 介绍：三条特殊光线 问题：凸透镜可以成不同的像，凹透镜能成什么样的像呢？ 引导： （1）实验探究：学生用近视镜片观察物体； （2）网络探究：凹透镜成像及原理。 | 引导思考 操作观察 利用互联网查寻相关资源并交流 | 借助几何画板课件进行动态演示 互联网提供学习资源 | 从实验上升到理论深化对凸透镜成像规律的认识。 学生利用实验和网络资源自主学习。 |
| 课后小结 | 请学生谈一谈学习本单元课程的收获和体会。 | 相互交流 | 培养学生的交流能力 | |
| 布置作业 | 1．完成“探究凸透镜成像规律”活动报告； 2．到摄影器材专卖店或上网去了解一下照相机（数码照相机）的价格、性能和使用方法； 3．课外活动：你能用两个透镜制作一个简易的望远镜吗？下次课带来你的作品并交流你的制作方法。 | |||
7.1 明确科学探究目的，确立科学探究的重点环节
关于《探究凸透镜成像规律》课题的教学，虽然学生对凸透镜成像已有初步的感性认识基础，但是由于凸透镜成像探究实验涉及的实验器材多、记录的数据多、操作过程复杂，还有相关的概念多，如焦距、物距、像距、实像、虚像等概念，所以对于学习物理时间不长的初二学生来说，凸透镜成像实验探究操作及数据分析历来是教学难点。因此，笔者把本课题探究的重点放在“进行实验与收集证据”、“分析与论证”和“评估”环节上。
为了突出凸透镜成像实验探究操作的目的性、实效性，使学生实验探究过程有序进行，笔者采取了印发学案的措施。学案提供了指导性的用语或方向性的暗示，并不是具体的实施步骤。在复杂的实验探究中采用学案，可以使学生了解自己在探究活动中，应该做些什么，明确自己的目的，还可以给学生更加宽松的思维空间和活动空间。这样既充分发挥了教师的主导作用也体现了学生的主体作用。
7.2 发挥信息技术在数据处理方面的优势
在“分析与论证”环节，学生在教师引导下对实验记录表格中数据进行分析，寻求凸透镜成像的规律。大部分学生通过交流讨论可以发现“凸透镜成不同的像时，物距与像距所满足的关系”，但是学生很难发现“凸透镜成不同的像时，物距与焦距的关系”。这一规律是凸透镜成像的基本规律，怎样引导学生发现呢？笔者利用信息技术对数据处理进行了有益的尝试。图1是利用Microsoft Office Excel数据处理软件得到的凸透镜成像数据处理图表。学生根据这个直观的图表，比较容易得出凸透镜成像的基本规律。
图1
附：通信地址
安徽省淮南市田家庵区龙湖中学大院3-2-10室
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