【摘要】: 家庭是幼儿出生的摇篮, 是人生的奠基石,是幼儿行为习惯形成的最主要的场所。幼儿具有极强的可塑性, 因而家庭教养方式的幼儿行为习惯的影响是尤为深刻的、长远的。父母是孩子的第一任老师,在幼儿良好习惯的养成中具有不可替代的作用,父母的教养方式是否得当,对幼儿行为习惯的形成有直接影响，本文梳理了幼儿良好行为习惯培养的内容，在对家庭教养方式对幼儿行为习惯形成的情况进行调查研究的基础上，分析了教养方式对幼儿行为习惯的影响，进行了家长教养方式对幼儿行为习惯影响的成因分析并提出了家庭中培养幼儿良好行为习惯的策略。
【关键词】: 家庭 教养方式 幼儿
一、问题的提出
家庭教养方式指的是父母对待孩子的比较稳定的教养观念（如儿童观、教育观、养子观、人生观）和已经习惯的教育行为。父母的教养方式大致可分成以下四种类型：民主型、溺爱型、放任型、型。父母的教养方式对儿童心理与社会的发展有重要的影响。
幼儿期是实施素质教育的关键期，这一时期是人身心发展最迅速的时期，这一阶段中的生活经历与环境教育对幼儿的行为发展产生重要的影响，有的影响甚至是终生的。行为习惯包括许多内容，如礼仪教育、劳动、生活习惯、爱惜物品、自理能力等。对幼儿的行为习惯的培养在《纲要》中也具体化到各领域的教育目标中。如在健康领域具体化为“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”；在社会领域中具体化为“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”；在科学领域中具体化为“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”等等。
从心理学的角度来看，行为习惯是一种经过长期训练而形成的惯有的行为倾向和态度，可以说是由一系列行为细节形成的一套自动化的、有机的行为整体，只要在一定的条件下，就会自动出现，形成一种动力定型。因此，幼儿良好的行为习惯的形成，与家庭的教养方式有着很大的关系，家庭是以婚姻、血缘关系为纽带的人们共同生活的社会组织。家庭成员包括经常来往的亲友构成了一个完整的、繁杂的、微观的网状系统，它以一种全方位、多侧面综合交叉的方式，影响着儿童的身心发展，影响着亲子之间双向关系的质量和子女的个性发展的特点。在不同的家庭中，由于父母的性格与素质有差异，所受民族文化熏陶、教育年限、早期生活经历、从事职业和兴趣、特长等的差异，加上子女在相貌、健康、智力、性格特征等方面的千差万别，往往会产生出多种不同的教育方式，而且不同的教养方式导致孩子的行为习惯也是不同的。
从我园的幼儿家庭状况来看，大多数的家长忙于自己的工作，或者是享受轻松，常常把孩子托付给祖辈带养。而祖辈的孩子都是比较溺爱，护短的。孩子一旦做错了事情，父母总是批评、惩罚的方式比较多，而祖辈则觉得心疼，就会包庇孩子。这样往往形成了孩子霸道、自私的个性行为，常常以自我为中心的不良行为习惯。一般集中表现在：不好好吃饭、孤僻、退缩、多动、逆反、过分依赖等，极个别的幼儿还存在说谎、偷窃、等问题行为。
福禄倍尔说：“国家的命运与其说是操在掌权者手中，到不如说是握在父母手里。”苏霍姆林斯基指出：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性,那学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”可见科学的家庭教养方式对幼儿良好行为习惯的养成显得尤为重要。
二、研究的目标及主要内容
（一）研究目标：
1、通过调查和研究，旨在探索家庭教养方式对幼儿良好的一般规律，从而指导实践，促进发展。
2、通过本课题研究，进而达到提高家长对培养幼儿良好行为习惯的认识，掌握培养方式、改变不良的教养方式，从而培养幼儿良好的个性品质。
（二）、研究内容：
1、家长教养方式及幼儿行为习惯的现状调查。
2、家长教养方式对幼儿行为习惯影响的成因分析。
3、家庭中培养幼儿良好行为习惯的策略。
三、研究的过程和方法
（一）研究的过程
1、研究前期的准备阶段（2009年1月）
确定课题，制定计划；组织课题组，进行分析；制定评价方案。
2、调查研究阶段（2009年1月～3月）
家庭教养方式现状调查；家庭教养方式与幼儿行为习惯的关系调查
3、实验研究阶段（2009年3月～2009年12月）
影响家长教养方式因素分析；研究对策
4、总结整理阶段（2009年12月～2010年1月）
统计；撰写课题
（二）课题研究的主要方法
本研究主要采用行动研究法、观察法、问卷调查法、案例研究法不断推进课题。
四、研究结果
通过几年来的实践研究，课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改、完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，取得了一定的成效，其研究结论如下：
（一）明确了幼儿良好行为习惯培养的内容
在确立了课题研究方案以后，我们首先梳理了幼儿良好行为习惯培养的内容。研究结果如下：
幼儿良好行为习惯的内容是非常广泛的，包括品德习惯、生活习惯、卫生习惯及学习习惯。
| 良好行为习惯 | 具体内容 |
| 品德习惯 | 文明礼貌（具体是爱长辈、老师，听他们的话；见人有礼貌地称呼，会说“请、谢谢”等礼貌用语；不打扰成人谈话，不随便要与翻弄别人的东西，经同意才可接受他人的物品，并致谢。） |
| 友爱同伴（具体是与同伴友好相处，懂得关心他人、谦让他人，会合作，乐意分享与帮助别人。） | |
| 爱集体守纪律（爱集体主要表现在遵守集体规则） | |
| 爱劳动（爱劳动具体是愿意做力所能及的事）。 | |
| 诚实勇敢 | |
| 生活习惯 | 良好的饮食饮水习惯、睡眠习惯、排便习惯。 |
| 卫生习惯 | 洗手、保持五官的清洁、正确使用手帕、保持身体清洁、保持环境整洁 |
| 学习习惯 | 喜欢学习，对学习活动有兴趣，能集中注意力专心地某一项活动； |
| 有正确的读、写、坐的姿势； | |
| 会按照一定要求去翻阅图书，能爱护图书文具，会整理这些用品。 |
1、对象与方法
从宝山区选取两所幼儿园，在两所幼儿园中各选取100名幼儿，同时对这200名幼儿的家长进行问卷调查，共发放200份问卷，收回有效问卷146份。
2、研究结果与分析
表1 家庭教养方式对幼儿行为习惯形成情况统计
| 孩子损坏了玩具您会责备他 | (N) 146 | % |
| 是 | 75 | 51% |
| 否 | 71 | 49% |
表2 家庭教养方式对幼儿行为习惯形成情况统计
| 孩子损坏了玩具您会责备他 | (N) 146 | % |
| 是 | 48 | 33% |
| 否 | 98 | 67% |
表3 家庭教养方式对幼儿行为习惯形成情况统计
| 在家你给孩子喂饭 | (N) 146 | % |
| 是 | 58 | 40% |
| 否 | 88 | 60% |
表4 家庭教养方式对幼儿行为习惯形成情况统计
| 孩子不愿穿衣您会替他穿好 | (N) 146 | % |
| 是 | 88 | 40% |
| 否 | 58 | 60% |
表5 家庭教养方式对幼儿行为习惯形成情况统计
| 经常引导孩子主动整理玩具 | (N) 146 | % |
| 是 | 119 | 82% |
| 否 | 27 | 18% |
表6 家庭教养方式对幼儿行为习惯形成情况统计
| 经常引导孩子主动整理玩具 | (N) 146 | % |
| 是 | 60 | 41% |
| 否 | 86 | 59% |
表7 家庭教养方式对幼儿行为习惯形成情况统计
| 没有规定孩子睡觉起床时间 | (N) 146 | % |
| 是 | 51 | 35% |
| 否 | 95 | 65% |
表8 家庭教养方式对幼儿行为习惯形成情况统计
| 孩子喜欢吃什么就吃什么 | (N) 146 | % |
| 是 | 47 | 32% |
| 否 | 99 | 68% |
（三）教养方式对幼儿行为习惯的影响分析
1、民主型教养方式对幼儿行为习惯的影响。
民主权威型的家长给予孩子适度的关爱与, 能以平等的身份与孩子进行交流与沟通, 并能接纳孩子们合理的意见和想法。他们互相尊重, 彼此体贴、关心。孩子虽小, 但也和大人一样, 自尊心很强, 父母应像对待大人一样尊重他们的权利和需求, 对儿童的兴趣加以引导, 挖掘他们的潜能。例如, 邻居六岁的甜甜曾经按照她父母的意愿开始学习书法, 在父母的督促下, 她每天进行书法练习,虽然在书法上有了一点进步, 但是在学习时总提不起精神来。一段时间后, 她父母也觉察到了这一点, 便找她谈话。她向父母说出了自己的真实想法, 说自己的最大兴趣是学拉小提琴。父母非但没有训斥她, 反而尊重她的选择, 满足了她的要求。正如歌德说的那样:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。正因为有了兴趣, 她学拉小提琴非常自觉, 并且在弹奏的过程中融入了自己的情感, 把每首曲子都表现得淋漓尽致。因此, 尊重孩子是家庭教育的首要原则, 而爱而不娇, 严而有格, 宽松而不放任, 自由而不放纵, 在家庭教育过程中处理好“度”这个问题, 则是家教的成功秘诀。只有尊重孩子, 以理服人, 才能使孩子形成健康的行为。
2、型教养方式对幼儿幼儿行为习惯的影响。
型家庭的幼儿受到很少的关爱并且受到极大的。父母往往一味地按照自己的主观意愿行事, 要求子绝对地服从。在这种家庭里, 从早到晚都弥漫着“火药味”。父母根本不从孩子的立场考虑问题, 早已习惯了对孩子发号施令。他们往往把自己的主观愿望强加到孩子的头上, 全然不顾孩子们的感受, 埋怨声、责骂声、争吵声、打架声此起彼伏。当自己的愿望孩子还未达到时, 做父母的往往就会对孩子大失所望或恨铁不成钢; 而当发现孩子有过错时, 他们往往不问缘由地大声呵斥、责骂, 甚至大发雷霆、体罚。例如: 我家对面王阿姨家天天打骂声不断。他们不征求孩子的意见, 硬是送他去学习钢琴。业余时, 他们又买了好多乐理资料让他学习, 每天除了练琴还是练琴。当孩子说出自己的想法――不想练琴时, 父母便是又打又骂, 一顿拳脚相加。一天, 他们儿子碰到我时, 对我说:“阿姨, 我对钢琴真的一点兴趣都没有, 每天面对键盘, 好枯燥啊！可是爸爸妈妈压根不听听我的想法, 哪怕有一点不符合他们的要求, 轻则动口, 重则动手, 好怕啊！”孩子的话使我陷入了深思: 父母望子成龙, 望女成凤的心里我们是理解的, 但是要求过分苛刻, 缺少一份宽容和理解的心, 奉行棍棒教育, 这样做其效果往往会适得其反。其实, 每个孩子表现出来的水平和能力与其身心发展水平是一致的。如果家长在教育过程中对孩子实行高压, 全然不顾孩子的感受, 那岂不是拔苗助长吗?
3、溺爱型教养方式对幼儿幼儿行为习惯的影响。
溺爱型的学前儿童家长将自己的感情以及物质全身心地投入到孩子中去。他们愿意为孩子付出一切, 包揽一切, 一切以孩子为中心, 百依百顺, 有求必应, 并且为孩子提供一切的帮助和保护。饭来张口, 衣来伸手, 事事包办, 并且一味地迁就孩子, 具有过度保护性。例如: 有一天下午, 我班组织幼儿游泳活动, 小舟的爸爸妈妈在午餐前就来到了幼儿园。到了用餐的时间, 只见他爸爸妈妈一个帮忙端饭, 一个帮忙拿菜; 一下子喂饭, 一下子又帮他擦嘴巴, 忙得不可开交。快去游泳了, 他们忙前忙后, 又是帮忙换泳衣、泳裤, 又是戴泳帽的; 后来甚至一个帮忙拿游泳圈, 一个抱他去游泳池……见此情形, 我不禁自问: 难道这样做才是家长表达爱的唯一途径吗? 在这种家庭里成长的孩子跟温室里养育出来的花朵有什么区别呢? 当有一天步入社会后, 你们家长还继续穷追不舍吗? 对孩子给予关爱是需要的, 但也要注意适度。如果过分宠爱, 处处袒护, 事事包办, 将会对孩子的身心发展带来不利的影响。
4、放任型教养方式对幼儿的影响。
放任型的家长对孩子给予较少的关爱和, 大家彼此互不关心, 放任自流, 任其发展。例如: 我们班的亮亮小朋友, 已经连续三、四天都咳嗽不止, 我们向他妈妈反应了这个情况, 并且告诉她长时间咳嗽对肺不好, 让她抽空带孩子去医院看看, 但是他妈妈却无动于衷, 根本不带他去医院, 每天接送也不见“药”的踪影。这时, 我感慨万千: 在这种家庭里成长的孩子, 从小缺乏父母的关爱, 家长无视孩子的健康和需要, 并且也缺乏与孩子进行交流沟通, 久而久之, 孩子幼小的心灵将会受到极大的创伤。孩子虽然是一个的个体, 但他毕竟还是一棵未发育成熟的幼苗, 还是需要受到关爱和呵护的。
（四）家长教养方式对幼儿行为习惯影响的成因分析
1、重智育轻德育
家长对孩子技能与知识的学习较重视，而对幼儿良好品德行为习惯的培养和意志力、坚持性、良好个性与性格的培养较为轻视。比如现在有许多家长在孩子没入园前让孩子学会念许多儿歌、故事，学写数字，而对在学习过程中需注重培养孩子对学习的兴趣，一种意志力的培养、坚持性的培养，对后续学习起关键作用的非智力因素的品质培养没能受到重视。
2、缺乏理智的爱
有的父母认为只有一个孩子，一定要让孩子过的比自己好而对孩子倍加疼爱一些本该孩子自己做的穿脱衣、整理小被褥等自我服务劳动和简单的家务劳动都让家长包办代替了，养成孩子性差和害怕困难等不良行为习惯和个性品质。有的家长则对孩子宠爱有加，百依百顺，要啥给啥，造成幼儿严重的以自我为中心、自私任性等不良性格。
3、教育方法不当
有些家长认为孩子年龄还小，不必当真，遇事哄哄孩子就可以了，一旦孩子有所感觉，就埋怨父母，养成孩子不能正确对待事物的态度，使孩子对家长不信任，丧失了家长的威信，对家长开展家庭教育及孩子的健康发展都是极为不利的。另外有些家长则不适当的干涉、甚至惩罚孩子，当孩子做错事后，一味禁止甚至惩罚，但都不对孩子说明原由。我们常常可以看见，一边是家长禁止，一边是孩子依旧去做，不但使孩子不能改正反而慢慢养成恶习。
4、教育意识淡薄
有的家长认为孩子的事都是小事，不管也没啥。“我们小时侯没人管我们，长大了不也什么都会了？”以为树大自然直。有的家长则认为自己要学习还要工作，没有时间管孩子，对孩子放任无要求，缺乏教育意识。
（五）家庭中培养幼儿良好行为习惯的策略
1、以身垂范，给孩子作出榜样
我们要培养幼儿良好的习惯，优良的品德，家长必须以人格育人格，以德育德。宋庆龄说过：“父母的一言一行,都给孩子以深远的影响”，家长要用自己的言行潜移默化的感染和影响孩子。如，培养孩子养成良好的卫生习惯，家长先要做到饭前便后洗手、不乱扔垃圾、不随地吐痰等；要求孩子不挑食，家长自己在孩子面前饮食不要挑精拣肥；这样，对于善于模仿的孩子来说定是受益匪浅。
2、为孩子创造实践自我价值的机会
父母要转变观念，从小培养孩子的自立、自主精神、对待孩子的生活起居，坚持放手让孩子做力所能及的事，如自己行走、进餐、就寝等。 记得新生刚来园时，许多家长不放心幼儿自己进教室，都要亲自送到教室。刚开始为了让幼儿有个适应期，也在情理之中。到了现在，除了特殊情况，我们都要求孩子自己走进教室。对于年龄稍大一些的孩子，家长可以鼓励他在家做小帮手如帮忙分筷子、洗自己的小手帕。有时家长不要表现得太能干，有句老话说得好“懒惰母亲，勤快儿”，家长要有意识提供孩子锻炼的机会。
3、注重教育的一贯性和一致性
幼儿的良好行为习惯不是一天就可以形成的，它需要有一个反复练习不断巩固提高的过程，一贯性主要表现在家庭中建立合理的作息制度和必要的规则。比如规定孩子起床、进餐、游戏、学习、看电视、睡觉的时间，开始孩子可能不习惯，有时遇上好看的动画片非要看下去，父母应坚持要求，不能退让，有的孩子因此会哭闹，家长可以不予理睬，进行冷处理，孩子感到哭也没用，慢慢也就接受了事实。所以，只有坚持要求，才能帮助孩子形成习惯，朝令夕改就难以如意。例如，今天要求孩子自己穿衣，明天为了赶时间上班又急忙帮孩子穿衣，后天又批评孩子不肯自己动手穿衣。家长的要求反复无常没有耐心，孩子自己穿衣的习惯是断然养不成的。当然，在放手让孩子自己穿衣时一定要教会幼儿正确穿衣的技巧，有困难时，家长可以帮助，父母对孩子的要求应合理适当，不要太高。
一致性则体现在父母对孩子的要求应一致，特别是现在三代同堂的大家庭更要注意祖父辈之间对孩子要求的一致。如果家庭成员对孩子所提的要求不一致，会使孩子无所适从，不知道听谁的好，还可能会使孩子养成不同的人面前说不同的话、做不同的事的坏习惯。如吃晚饭了妈妈要孩子把玩具整理好，奶奶宝贝孙子，说孩子小整理起来费劲，就包办代替，自己收拾掉了。吃晚饭了，孩子见一点点肥肉就吐掉，奶奶教育孩子样样菜都要吃才能保障营养，妈妈则怕儿子会发胖，就说算了算了，吐就吐了。在这样的环境下，孩子又怎么养成良好行为习惯？因此，家庭中，家长应教育意见一致，即使有不一致的地方也不可以当着孩子的面暴露矛盾，而是私下进行沟通，取得一致意见。
4、注意方式方法，切忌简单粗暴
有位家长说自己的孩子：这孩子真要把我气死了，天天都有家长告状，今天和小朋友打架了，明天用积木把小朋友打伤了，后天又用嘴把小朋友咬出血印了……这位家长很苦恼地说：“我都怕去幼儿园接孩子，真怕哪位家长来找我，打他，骂他，可孩子怎么就是不改呀？”这位家长的苦恼是可以理解的。但是，纠正不良行为习惯要比培养良好的行为习惯难得多，家长应从改变对孩子的态度开始。对幼儿来说，情绪是行动的动力，孩子喜欢受人鼓励、夸奖，如果总是换来批评、受到指责，孩子情感上接受不了，会产生逆反心理，加上家长的冷眼、厌恶、甚至是打骂，会激起孩子的不良情绪，产生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行为。但这样的孩子有时受了环境的影响也有想改正的愿望，希望得到家长的表扬，但做起来要费很大的力气。因为不良的行为往往会不自觉地表现出来，而好的行为则要十分自觉，必须克制自己的需求，这种抑制力要经过自身的努力才能实现，这时孩子往往表现的不会那么自然、轻松。如果家长理解孩子的心理和需求，对他的想法给以鼓励、支持，再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。
5、家园配合，形成教育合力
家庭是人生最早接受习惯培养的课堂，家庭中的所有成员都是形成幼儿良好习惯的老师，从孩子呱呱坠地开始，在父母为孩子喂奶、把尿、哄睡觉时，都有意无意地培养着习惯。孩子进入幼儿园后，家长应该多与幼儿园联系，在对孩子良好行为习惯培养的要求与做法上要与幼儿园保持一致，千万不要因为孩子是独生子女，而过分地迁就孩子，宠爱孩子，或者认为孩子还小，不懂事，长大了再严格要求也不迟，要知道，坏习惯一旦养成，改造起来远远要比塑造难。因此，家庭应该与幼儿园实施同步化教育，使孩子更快、更有效地形成良好的习惯。
总之，幼儿时期良好的行为习惯易于塑造，不良的行为易于纠正，行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定前途。作为家长和老师，我们必须重视对幼儿良好行为习惯的培养，把培养幼儿良好的行为习惯当成一件关系孩子健康成长和社会进步的大事来抓，我相信在我们共同努力下，一定能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。
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