［浙江卷］
【名师简评】相较于2016年，2017年的浙江卷在考点设置上，变化明显。第一板块语言文字运用部分，考查了标点符号的运用，而未单独考常考题型-----成语的运用；后两题一道是句子仿写，难度不大；一道是扩展语句，综合性较强，考查了考生理解分析、想象、语言组织等能力。论述类所选的文本层次清晰，试题难度较小。文学类文本选的是巩高峰的小说《一种美味》，难度较大，争议性也很强。尤其是后两道主观题，极能考察考生的思维能力。文言文部分的题型和考查的知识点都没有变化。诗词鉴赏考查的是唐代白居易的《采地黄者》，分值增加1分，题型依旧是主观题。只是第一题由去年的简答题变成了填空。文化经典选的是《论语》中的两个片段，仍旧注重考查分析概括作者在文中的观点态度以及筛选整合文中信息的能力，分值也增加了1分。作文题依旧是材料作文，核心话题是“人生与书”。其中的“书”，虚实结合。作文立足生活，考查考生思考人生。立意难度不大，但对考生的想象力提出了较高要求，写好也不简单。
1.D【命题意图】本题考查识记现代汉语普通话常用字的字音的能力。
【解析】A项“风靡”的“靡”应该读“mǐ”；B项“蚁穴”的“穴”应该读“xuè”；C项“不禁”的“禁”应该读“jīn”。
2.B【命题意图】本题考查正确运用词语的能力。
【解析】“付与”， 拿出，交给。其后所接的对象比较具体，如付与某人等。此处应该用“赋予”一词。赋予：给予，交给，寄托。其对象多为抽象的，或精神层面的。如赋予某某意义，赋予某某使命。
3.B【命题意图】本题考查正确使用标点符号的能力。
【解析】乙处“达到临界值”和“超过人类智能总和”均作“奇点时刻”的定语，属于并列成分，不能用逗号，应改为顿号。
4.C【命题意图】本题考查辨析病句的能力。
【解析】A项搭配不当，“客大型机”和“标志性工程”不搭配，可将“工程”改为“品牌”；B项逻辑关系有误，“留学生吟诵社”属于组织，不属于“朗诵爱好者”；D项成分残缺，“按照”缺少宾语中心语，应该在“生态乡”后面加上“的标准”。
5.【命题意图】本题考查句子仿写能力。
【解析】句子仿写最忌“形似神不似”。要在了解句式特点、修辞等要求的基础上，仔细分析所提供例句的逻辑关系，才能领会其精髓。本题题干已经就归谬法做了详细的解释，且有例句辅助理解，因而难度不大。
【参考示例】如果语言是生产工具，能够生产出物质资料，那么夸夸其谈的人就可以是百万富翁了。
6.【命题意图】本题考查扩展语句的能力。
【解析】题目已经明确要求描写一个“场景”，根据提供的诗句，构成“场景”的要素是小路、我、台阶、月光和蚂蚁。而“童年”则是心理描写的重要提示，可以发挥自己的想象能力。需要注意的是，这类题对语言组织能力要求较高，扩写之后的语段往往富有浓厚的散文色彩，要注意语句的连贯、准确和生动。
【参考示例】沿着小路，他拾级而上。坐在十八级台阶上，四顾茫然，未来的路在哪里？成人仪式后，他的心空荡荡的，没了着落。月色溶溶，树影婆娑。他瞥见一排蚂蚁慢慢往上爬，俯下身，细细数着这些负重前行的“勇士”，久违的感奋漫过全身，他仿佛又回到了多梦的童年。
7.A【命题意图】本题考查理解文中重要概念的能力。
【解析】不难发现，A类传播行为和B类传播行为的相关信息分别在第一自然段和第二自然段。B项中的A类传播行为的描述缺少“发送符号”这一关键信息，B类传播行为的描述缺少“加工符号”这一关键信息。C项，A类传播行为缺少“发送符号”，B类传播行为缺少“根据自己的认知”等信息。D项，对A类传播行为的描述缺少“根据自己的认知需要”等信息，B类传播行为缺少“加工符号”等信息。
8.D【命题意图】本题考查理解文章重要内容的能力。
【解析】D项“不需要加工讯息”表述有误，根据原文“外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息”等信息可知。
9.【命题意图】本题考查筛选并整合原文信息的能力。
【解析】全文总共三个自然段。首先，一二两段对A类传播行为和B类传播行为这两个概念做了明确的解释。其次，文章对两类传播行为的特点也做了说明。只要抓住“社会传播过程要求至少有两人”、“如果情况需要……如此等等，循环往复”等关键句子进行概括。
【参】社会传播行为类型（A类传播行为和B类传播行为）。社会传播过程特点（传播至少两人，角色可以转换，循环往复）。
10.【命题意图】本题考查理解文章重要词语含义的能力。
【解析】理解文章词语的含义，最关键的就是要结合词语前后语境来理解，要遵循“词不离句，句不离篇”的原则来思考。（1）要理解“陌生的光”，就要注意“他在母亲眼里一定是突然有了地位的”，“都要先挨上父亲或母亲的一顿打才能挨着饭碗的边儿”等语境的提示，可见他的这一举动，使得母亲突然没有表达不满，没有责备他，而从后面的情节来看，母亲对他的行动是充满了惊奇、赞赏和欣慰的。（2）“陌生的气息”中“气息”应该指的环境、氛围等，“陌生”是说这次的氛围和以往的不一样。还要注意前面有个“梦一般”这个修饰语，可见这种气息既与以往不一样，同时也表达出主人公当时心里的某种期望。
【参】（1）与平时的不满和责备不同。表达了母亲的惊奇、赞赏与欣慰。
（2）与平时家庭气氛苦涩沉闷不同。表达了对美好事物的期待与想象。
11.【命题意图】本题考查理解重要句子含义的能力。
【解析】理解句子的含义，可以从两个方面突破：一是前后语境，二是句子中的关键词。这句话之前的语境是，父亲说三子该上学了，而恰好两个哥哥都没有机会上学；也正因为如此，两个哥哥“忽然就饱了”，“先后离开桌子回屋睡觉了”；而之后父亲的反应则是“愣了愣，恢复了以往不苟言笑的表情”。在这种环境下，我们是可以揣摩出母亲的心理的。孩子上学，本就不好的家境会雪上加霜，而且不公平是很明显的。所以，她势必会为今后的生活而忧虑，也会因为不公平而心生愧疚。赏析时，注意“示意”“卸”“出神”等关键词语，透过这些关键词去揣摩人物的心理。
【参】 “示意”“卸”等神态细节描写，包含对照意味，细致刻画出母亲嗔怪、不安、沉重等微妙的心理变化。 “出神”两次出现，强调了母亲沉浸在茫然、忧心和无奈的心理状态中。 “黑糊糊的夜空”，是实景的描写，也是母亲心境的形象写照-----为未来生活负担加重而忧虑，因儿子不能均享读书机会而愧疚。
12.①在物质匮乏的年代，“鱼汤”，或仅仅是对“鱼汤”的渴望，便成了满足口腹之欲的一种“美味”。
②围绕“鱼汤”的烹制，是一家人快乐、亲情和希望的酝酿，这种处于生活重负下的情感“美味”弥足珍贵。
③在此过程中，“他”由天真懵懂到初通人事，是自我的一次重要发现与成长，更是能够滋养一生的特殊“美味”。
【命题意图】本题考查评价文学作品思想内容和观点态度的能力。
【解析】对“美味”多重意蕴的的挖掘，就是对作品主题的探究。对主题的探究可以从时代背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从矛盾冲突看等。从“鱼未入汤”的“欧·亨利式”的情节来看，在物质匮乏的年代，“鱼汤”，或仅仅是对“鱼汤”的渴望，便成了满足口腹之欲的一种“美味”。从人物最初的不受家人待见，到结尾在物质匮乏的时代，家人在生活重负之下还升起了让他读书的念头，全因一顿“鱼未入汤”的美味，燃起了家人的希望，让作者懂得缔造全家人的幸福，本身就是无比美味，这才是这只鱼的使命，这才是滋养作者一生的美味。从全文字里行间洋溢的喜悦的氛围来看，围绕“鱼汤”的烹制，是一家人快乐、亲情和希望的酝酿，这种处于生活重负下的情感“美味”弥足珍贵。
13. 【命题意图】本题考查理解文章重要情节的作用与分析作者的写作意图的能力。
【解析】解答本题，可从内容和结构两方面入手。从结构上来看，全家人吃的美味鱼汤里竟然没鱼，这是一种意料之外的情节，颇具戏剧性和故事性。但又在情理之中，因为“鱼未入汤”在前文有伏笔和铺垫“显得那么瘦小”“ 掀锅盖……不愿起身”“在那之前他没吃过鱼……极少尝过这东西”“不记得细节”“忘了味道”，可见作者结构的严密。从内容上看，这样安排正好揭示了主题——美味的内涵：这种少了“鱼未入汤”的美味，指的是物质匮乏的年代里对“美味”的渴望而臆想出来的一种口腹之欲；是一家人在贫瘠生活中因为希望、幸福的降临而产生的情感“美味”；也是作者体验认识的成长，“我”缔造的“鱼汤”里并没有鱼，却让我有了“读书”的机会，我缔造的希望带给全家人幸福快乐，这对我来说是一种美味。“鱼”的“诡异的光”就在于它启示了我。
【参】①情节在结尾处突然逆转，在出人意料的戏剧性效果上，与“欧·亨利式”的结尾有暗合相通之处。
②因前文设置的伏笔若有若无“掀锅盖”“不记得细节”“忘了味道”等），让结尾呈现出某种魔幻色彩。
③结尾情节安排表明“鱼未入汤”，诡异之处有深意，引发读者对美味意蕴作深度的思考与探究。
④结尾提示了“美味”的含义有表里两层，与标题“一种美味”构成呼应。
14. B【命题意图】本题考查推断常见文言实词在文中的含义的能力。
【解析】B项“可惜”，爱惜，怜惜。
15.B【命题意图】本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。
【解析】A项“以”，前者是介词，“用，拿”；后者是目的连词，“来，用来”。B项“之”，都是结构助词，用在主谓之间取消句子的性。C项“其”，前者是指示代词，“那，那些”；后者是语气副词，用在选择句中，加强揣测语气，相当于“还是”。D项“而”，均为连词，前者表递进关系，“并且”；后者表修饰关系，译为“地”。
16.C【命题意图】C项本题考查概括和分析文章内容的能力。
【解析】C项“作者认为自己在学问上虽可成就一家之言”错误，文中是说所见所闻的名人和才俊都是考量当时的实际，参考上古的得失，能不忘记遗失并且想起来，成为一家事业的。“作者认为自己还是不同程度上存在着轻目重耳，拘泥于所见而不知适应变通的弊病”也错，作者只是认为那是读书人常用的弊病中的两个。
17.【命题意图】本题考查文言文断句的能力。
【解析】“仆自知顽滞”是“不能苦心为学”的原因，所以中间要断句；“假使……亦……”关联词连接的两个分句，应该断句； “成人之美”是一个完整的意思应该断开；“异日”是往往放在下个行为的开头，所以应该和前句断开；“受足下之教”和“于一官一局而无过失”一个是因，一个是果，应该断开。
【参】仆自知顽滞/不能苦心为学/假使能学之/亦不能出而施之/恳恳欲成足下之美/异日既受足下之教/于一官一局而无过失而已。
18. 【命题意图】本题考查理解并翻译文中句子的能力。
【解析】（1）句中，“以为”，认为；“资”，供给、给予，以钱物帮助；“光”光大，光耀；“可”岂，哪；“勉”，尽力、努力。
（2）句中，“具”，齐备；“虽”，即使；“挈”，提，携，带领。
【参】（1）我认为上天给予您有将来的名誉声望，业绩光耀于身前身后，（时机）恰好在现在，岂可不努力啊！
（2）我看郑玄等人的分析说明，清楚完备，即使圣人复活，也定会提携他们，让他们坐在子游、子夏的位置上。
19.【命题意图】本题考查概括诗歌思想内容的能力。
【解析】麦苗因春天久不下雨而枯死，庄稼因为秋季霜降提前而冻坏。年终家中没有口粮，就到田中采摘地黄。采来地黄做什么用？希望以此换取一点粮食度日。（然而，地黄也并不是那么容易采集的）早晨天还没全亮就荷锄出门，黄昏回来还采不满一筐。这八句写采地黄的原因和采地黄的不易。采地黄者把地黄卖给富贵人家养尊处优不懂事的子弟，用这喂你的肥马，能使它膘壮有力，毛色光亮，可以光彩照地。用地黄换取一点马吃剩下的饲料，以此充塞那苦于饥饿的肠胃。后六句写，农民采地黄原来是卖给富贵人家喂马以谋生。“采地黄”
“采之”“凌晨荷锄去，薄暮不盈筐”这些字句都说明在采地黄，“携来朱门家，卖与白面郎”
“易马残粟”表明在卖地黄。
【参】采地黄 卖地黄
20.【命题意图】本题考查鉴赏诗歌的表达方式和表达技巧的能力。
【解析】鉴赏叙述的特点，一般从叙述人称及其效果（第一人称现身说法，真实感人；第二人称亲切；第三人称客观），从叙述的线索（时间、空间、人线、物线），从叙述的语言特点——平实或生动形象，从叙述与感情的表达或叙议结合等方面鉴赏；鉴赏对比这个表达技巧的特点一般要点明对比的对象以及对比的目的，或者突出形象，或者加强感情，或者使得观点鲜明。
【参】①以采地黄者的口吻叙述，虽无一字怨语，读来却愈觉辛酸。
②以时间顺序来叙述事情发展的过程，层层深入，脉络分明，给人以清晰而深刻的印象。
③从头到尾都是客观叙述。诗人寓情于事，貌似不动声色却渗透自己的爱憎之情。
对比：
①朱门与农家、白面郎与采地黄者、肥马食地黄与采地黄者饥肠无食等对比，揭露了差距。
②着重突出“人不如马”，加强了对比效果，揭露深刻，批判的锋芒更加犀利。
㈢21.【命题意图】本题考查识记先秦诸子经典《论语》的能力。
【解析】《论语·先进篇》 德行(1)：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语(2)：宰我、子贡。政事(3)：冉有、季路。文学(4)：子游、子夏。
【参】德行 言语
【译文】 德行好的有：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。善于辞令的有：宰我、子贡。擅长政事的有：冉有、季路。通晓文献知识的有：子游、子夏。
22.【命题意图】本题考查筛选并整合文中信息的能力。
【解析】孔子认为在探求知识方面，自己和子贡都比不上颜回，不以自己是尊师而自视甚高，这就是平等，同时还有反省自己，激励子贡向颜回看齐，继续努力的意思；孔子认为自己和颜回一样，都能做到“用舍行藏”，把自己放在与颜回同列，既是平等，又夸奖鼓励了颜回。
【参】①平等待人。孔子常常以自己与弟子同列，来说明同具某种修养，或同有某种不足，体现出平等待人的教育家风度。
②善于勉励。孔子自称与颜回同样具有“用舍行藏”的修养，意在勉励颜回更加精进。孔子对子贡的一番话，意在安慰子贡，并勉励子贡取法乎上，再加深造。
【参考译文】
孔子对子贡说：“你和颜回比，谁好些？”子贡说：“我怎能和他比！颜回听到一件事能知道十件事，我听到一件事只能知道二件事。”孔子说：“是不如，我和你都比不上颜回啊！”
孔子对颜渊说：“用我呢，我就施行大道，不用我，我就隐退，恐怕只有我和你能这样了！”
㈣
23. 【命题意图】本题考查默写常见的名句名篇的能力。
【参】（1）曲肱而枕之 不义而富且贵
（2）钩党之捕遍于天下 卒以吾郡之发愤一击
（3）士贰其行 士也罔极
（4）百步九折萦岩峦 扪参历井仰胁息
（5）城中桃李愁风雨 春在溪头荠菜花
24.【写作指导】
这道作文题由引题+指令语两部分构成，引题来自于卢新华在他的《读三本书走归零路》中的感悟：它们不是一般意义上的书籍，而是三本大书。一本叫有字的书，一本叫无字的书，一本叫心灵的书。当然，也可以是一本叫“书本知识”，一本叫“自然与社会”，一本叫“自己的心灵”。 这里有一个隐性审题，“有字之书”“无字之书”“心灵之书”分别指代什么，比如“有字之书”，就是书籍，不光是指教科所、专业书籍，更多是人类经典的书籍;“无字之书”，就是指生活本身这本大书;“心灵之书”，无疑就是促进内心生长，培养良善品德之类。
指令语“对此你有什么思考？写一篇文章，对作家的看法加以评说”引导学生写成“论述类”文体，这句话是审题的关键，学生要么认可作家的话，要么补充作家的话，要么对作家的话提出异议，三者只选其一。一般的，是认可作家的话，也就是立意为“人生要读三本大书”;从审题角度，建议要稳妥一些，少去批评作家的话;但若有真知灼见，也不妨在作家基础上补充“建议”。
观点一：中学生重要的是读好“有字之书”。所谓“有字之书”，可以是教科书，书中所讲都是人生所需要的基础知识。这些基础知识不掌握，就不能说是一个高素质的人，将来在社会上也就难以立足。也可以是经典书籍，多读经典书籍，就好比站在巨人的肩膀上，可以拓宽视野，不断攀越高峰，让人生更加智慧。
观点二：中学生重要的是读好“无字之书”。所谓“无字之书”，也就是纷纭复杂的社会，是“行万里路”，是多参加社会实践，是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这本书需要我们用眼睛去看，用脑子去思考，而且需要时间，才能读懂。在“读”的过程中，甚至会走弯路。这不要紧，重要的是去认真用心读。总有一天，会读懂，让自己在社会上游刃有余，左右逢源。读懂无字之书，可以提高我们的综合素质，提高生存能力，让我们成为一个对社会有用的人。
观点三：“心灵之书”不可忽视。 所谓心灵之书，也就是思想、内心。研究一个人，需要走进其内心，了解其思想。这样，才便于与其相处，与其合作。在生活中，我们无时无处不在与人打交道，这样，只有读懂心灵之书，才能在和人相处时能够有所选择，才能做到和谐相处，做到共同发展成长提高。我们还要“吾日三省吾身”，学会反思，提高自己心灵的境界，做一个心灵纯净高尚的人。通过读“心灵之书”，养成反省自我的习惯，提高精神境界。
观点四：也可以将上面三种观点融合成一个观点来写。下载本文
