庆安县第四中学
教学设计的导入，创设了情境，激发学生的求知欲望，调动他们学习的积极性。教学过程以朗读贯穿始终，通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中评，评中读。理解主旨。在赏析时，学生的解读，对海燕形象的感性认识，了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。做得精确无误，在延伸拓展中，将现实意义与学生的口语交际有机结合起来，激发了学生勇于斗争，敢于胜利的情感，突出了对文学人文情感素养的培养。
这篇课文运用象征手法，是本文的教学的另一个重点、难点。比较学生从前曾学过象征学法的文章，《海燕》文对象征象征手法的使用不同于这些文章，文中没有较为明确的句子点明象征意义，表面上看来，这篇文章就仿佛是一篇写景的散文，思考一番，本文的象征意义是一个纷繁复杂的象征系统，在文中出现的每一个事物都能融入其中，成为这个象征系统的有机组成部分，不可缺少和当时的社会现状一一相应。授课时，为了便于学生理解本文中的象征意义，我首先向学生介绍高尔基及其写本文的背景，让学生对当时的现状有深刻认识，紧接着引导学生回顾象征手法，并将文中出现的事物与的社会现状联系起来。引导学生明白在这个象征系统中处于背景层次的“暴风雨”的象征意义——大；然后引导学一理解从大中分出来的几个支流：者、反者、假者和不者；最后让学生根据提示从文中找出相对应的事物，并采用连线的形式，简化这一环节，通过这种方式，文中的脉络得以清晰地显现出来，内容变得浅显易懂了，对象征手法的运用也有了很深刻的认识。自然接受老师的讲解，达到了预期的效果。
这课的教学过程遵循了新课程改革理念，采用了自主、合作、探究的学习方式，按照语文学习的方法，突出了对学生文学素养和情感精神的培养。同时，教学在教学中是引导，是导演。
在教学过程中，存在不足是：学生的朗读时间比较少，范读的时间过长，这样不利于学生对课文内容的了解，也不便于学生掌握朗读技巧。因指导语言多，学生的思维受限，应适当点评，精略指导，会收到事半功倍的效果。
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