洋梓中学课题组

一、课题的提出：

1、课题核心概念：

高效课堂提问的艺术是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。

2、存在问题分析：

   目前课堂教学中，提问艺术的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的，这样，造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为了改变这种现状，因此，我们对高效课堂提问的艺术进行了探讨、研究。

二、 课题研究的意义： 

    1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问艺术性和科学性的价值认识，促进课堂学习的效率提高。 

    2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的课堂提问的艺术性。

    3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出课堂提问艺术的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、研究的内容、步骤方法

内容

1、课堂教学中教师提问的现状及其分析

2、高效课堂提问的艺术，方法，途径研究

步骤

1、准备阶段（2009.5—2009.8）制定研究方案、收集有关资料。

2、实施阶段（2009.8-2011.2）综合运用文献研究，行动研究等方法，调查研究有效提问的艺术，方法，途径。

3、总结阶段（2011.2-20011.4）资料进行整理，总结研究成果，撰写课题研究论文，完成结题工作。

方法：

文献资料研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等。

四、研究的过程

（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。

首先，通过本校60多名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：

教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等； 有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。

（二）查阅资料，读书学习，提升认识。

找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读理论知识的基础上，积累丰富的理论知识。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为课题研究提供理论依据。

（三）采用的艺术及获得的效果 

在2009年6月至2011年2月实施阶段，主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

  1、行动研究法。根据本校实际，选四个班级在数学、化学、英语等学科进行实验。

  2、调查法。在实验前期、中期、后期采用谈话、观察、选择个案，跟踪调查分析等方法进行调查，为研究提供依据。 

3、经验总结法。通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强经验总结与实践的结合，提高理论的价值与实践价值，完成第二、三阶段的研究，形成了具体的提问艺术是：（1）在民主、平等、和谐的教学环境中提问的艺术。(2)要熟练掌握课堂提问的言语的艺术。（3）面向全体和尊重个性并重的提问艺术。(4)善于使用等候的提问艺术.(5)把握恰当的时机进行有效追问的提问艺术。(6).建立课堂有效提问的评价艺术（7）围绕重点、难点提问，是文科课堂有效提问的首选途径。（8）多样化的提问，是语文课堂有效提问的重要方式。（9）围绕疑点与争议点来提问，是数学、理学等课堂有效提问的重要手段。（10）培养学生的问题意识、引导学生学会提问，是数学、理学等课堂有效提问的最终目的。

五、结   论 

两年时间的研究结果表明，通过听课、上课、评课等深入课堂实践的研究活动，通过根据本校实际，在数学、理化、英语等学科进行实验，选择个案，跟踪调查分析等方法，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果：探索出了“设计高效课堂提问艺术的原则”；总结出了“高效课堂提问的艺术策略”;写出了“把握提问艺术 打造高效课堂”，“高效课堂提问艺术的方法“等经验文章及案例设计、案例分析等；在学校上了课题研究展示课......形成了具有推广价值的、具有共性的经验，提高了本校教师的教学水平和教学效果，使我校的教学质量得到提高，同时使高效课堂得以实现。

六、存在问题与反思

在实践中，我们课题组也发现了许多的问题有待改进，希望得到各位同行指导。总之，不同的课堂有不同的提问艺术，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问艺术，在提问中，还要注意以下几点：（1）提问不宜太多（2）提问要适时（3）提问涉及面要广（4）提问要能激起学生学习欲望（ 5）教师要学会倾听（6）要学会有效评价、不能有消极的反馈评价。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的艺术的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分掌握课堂提问的艺术价值，从而极大地提高课堂教学效率。

                                               2011年4月下载本文