作者：王萍
来源：《课程教育研究》2019年第32期
【摘要】建构幼儿园游戏课程，主要是将游戏融入到幼儿教育中去，二者实现紧密结合。在幼儿园的游戏中，包含了多种教育因素与机遇，通过创设多元化的课堂教学，给幼儿提供良好的环境，有利于幼儿的身心健康发展。本文先分析了建构幼儿园游戏课程的重要价值，之后就建构幼儿园游戏课程展开了相关的设想与探索。
【关键词】游戏课程 幼儿园 建构 价值 思考 探索
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2019）32-0012-01
幼儿园阶段的儿童，正处于3-6岁的孩童时期，他们喜欢做游戏，并在游戏的过程中体验生活，提高学习能力。开展幼儿园游戏课程，迎合了幼儿的性格，让他们通过游戏进行感知和探索，并体验周围的世界。建构幼儿园游戏课程，笔者认为可以从创设环境、生成探索性的主题活动、合理利用游戏因素三个方面来完成，详述如下。
一、对于建构幼儿园游戏课程的价值
1.是符合当前课程改革价值取向转变的要求所在。
随着我国社会的不断发展，人们的理念也在逐渐发生变化，开始走向主动学习与创新性适应为标志的人性化的终身教育时代。而在教育中融合游戏，让其为教育服务，是符合当前课程改革价值取向的重要标志。幼儿阶段的孩子，他们最喜爱的活动就是游戏，建构游戏课程，是符合幼儿身心发展的必要需求，能够从更深的层面上，表现出幼儿的性与创造性，有效地促进幼儿的主体素质。同时，开展游戏课程，还能将游戏活动本身所特有的主体性发展功能充分发挥出来，而不是将游戏单纯地当做是作为传授知识技能的手段。
2.是满足幼儿身心健康发展的基本需要。
幼儿园是一个特殊的生活环境，依据幼儿的年龄特点，开展一些形式多样、丰富多彩的幼儿教育活动，让每个幼儿都能健康快乐地成长，是每个幼教人员的共同心愿。虽然游戏是每个幼儿喜欢的活动，但是游戏不单单是作为娱乐与消遣的活动，而应该充分利用游戏，为每个幼儿创造最近发展区，进而让每个幼儿都能发挥超过其实际年龄的表现。所以，建构游戏课程是满足幼儿身心健康发展的基本需要，能够让孩子们充分获得儿童时期的快乐体验。
二、建构幼儿园游戏课程的思考和探索
1.创设环境，为幼儿创造自由游戏互动活动。
作为幼儿教师，要从幼儿的年龄特点与学习需求出发，创设合理的游戏环境，并投放适合幼儿的游戏材料。首先，要预先对游戏环境进行设计，选择能够引发幼儿与物质环境起到相互促进作用的方式和方法，比如，幼儿园的班级活动区域，主要以创造性游戏为主，同时还要兼顾科学、艺术、健康等方面。其次，教师要根据游戏材料的投放方向，来确定活动区的名称和大致范围，对于幼儿活动的类型不做明确的限定，可以鼓励孩子们自由选择喜欢的游戏材料，选择游戏伙伴，想要玩什么，如何玩，而教师则是以伙伴的身份来参与。第三，教学活动要与活动区域实行密切联系，教师要及时地对幼儿发生的认知冲突进行处理，帮助幼儿解决遇到的问题，为主题探究活动的生成与发展提供契机。
2.生成探索性的主题活动，让教学活动游戏化。
课程对于幼儿发展的适宜性非常重要，开展游戏课程主要体现在教学的发展与引导发展的作用上，而实现这些的前提，是根据幼儿已有的发展水平实行教学，并形成学习的合力。因此，在幼儿教学活动中，教师要注意利用一日生活中生成的探索性主题活动，加上恰当的游戏，让幼儿在游戏中主动地学习。主题活动的设置，要以解决必要的问题作为任务定向，方便幼儿自由操作材料，并在教师的引导下让幼儿去自主探索和发现学习活动，成为自己活动的策划者与执行者，增强幼儿的主体性游戏体验，最终实现教学活动的游戏化。
2.合理利用游戏因素，让幼儿生活愉快。
在幼儿教学活动中渗透游戏活动因素，是实现课程教学游戏化的重要策略。在幼儿园的一日生活中，游戏是孩子们自由、自主、愉悦的体验所在。因此，教师在组织幼儿活动的过程中，要表现出自己幽默、平易近人的言谈举止，用自己的真心，以平等作为基础，与幼儿进行交互活动。一些具有特色的游戏环境，比如孩子们熟悉的環境，或者是在身心放松的心理状态下，幼儿就可以产生愉悦的游戏情感体验，进而喜欢上幼儿园。
总结
综上所述，建构幼儿园的游戏课程，教师需要重新将自己的角色定位，给孩子们创设一种多元化的游戏环境，还要以幼儿伙伴的身份，在游戏中与幼儿形成有效地互动。当幼儿有了愉悦的游戏情感体验，就能在不断地游戏活动中酝酿出新的游戏参与热情，进而形成一种良性的互动。
参考文献：
[1]陆璟瑜.幼儿教学中的阶段性清货架游戏探微[J].成才之路，2017，（30）.
[2]王文亚.幼儿园开展户外角色游戏的思考与实践[J].新课程·上旬，2015，（8）.下载本文
