前不久参加了兄弟学校举办的改进教与学方式研讨活动，观摩和聆听了几位老师的课例和与会同行的研讨观点，深有感触，也引起一番思考，以下就本次活动以及史老师执教的“认识平行”这一课谈谈自己的感受和想法，以求教于专家和同行。 

　　从教几十年来，大大小小也听了数不清的课，现如今相当一部分的观摩课，多重在教学结果的展示：学生“才华”的展示，素质教育“成果”的展示……；而把一堂应当在于对教、学过程的研究，让听课者从教作的过程中获益，从教学成败中汲取经验和教训的研究课上成了“展示表演课”。史老师执教的“认识平行”这节课主题鲜明、方法得当；是一堂引起思考、激起争鸣、促进教研深化的课，同时也充分显示了当今我区教育改革发展方向。 

　　改进教与学的方式，概而言之，就是要改变原有单一、被动、他主的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在史老师执教的“认识平行”这节课中我们可以看到史老师摒弃了传统的注入式的教学方式，整节课以学生自主学习为主；学生以小组为单位汇报自主学习的过程、自主学习的成果。在这种方式下学生的学习内容是自己提供的，学习的方法是自己摸索的，从而学生的学习积极性得到了空前激发。研究性学习、合作学习等良好的学习形式得到了充分的体现。突出学生学习的主体性、主动性和性，突出学生的实践能力和创新精神。 

　　随着课程改革的不断深入，越来越多的教师用发展的眼光确立以学生为主体的教学观念，并在教学活动中加以实施。老师在课堂教学中能做到把课堂交给学生，注重学生自主学习。但是也存在忽视教师主导作用，刻板地强调学生的自主学习，学生的“自主学习”出现了随意性和盲目性，热热闹闹一节课下来，学生对教学内容没有清晰的认识，该解决的问题没有得到很好的解决；课堂上由于教师主导不得力，导致课堂教学失控的现象也比比皆是。由此看来，在倡导“以学生为中心”让学生“自主探究”的同时，教师的主导作用也是不容忽视的。在史老师执教的《认识平行》这节课中史老师深知这一点，在处理本节课的难点和重点时史老师精心设计了两个教学环节显示了教师的主导作用：（1）理解平行线的概念是本节课的一个重点，尤其是理解“同一平面内”这个概念，教师在学生讨论、展示的前提下出示了两个纸巾盒，教师通过演示很好地诠释了“在同一平面内，不相交的两条直线是平行线”这一概念。（2）让学生画出两条平行线是本节课的一个难点，教师在学生摸索画平行线的过程中展示了规范地画平行线的录像（学生自己的作品），这一创意非常好，学生很新奇，注意力也非常集中，基本掌握了画平行线的方法，达到了突破难点的效果。由此可见，在学生的学习探讨过程中产生疑难时，教师及时指导点拨，在要紧处扶学生一把，在学生能动创造性学习过程中发挥教师的主导作用，就能减少学生学习的盲目性，真正实现学生的自主发展。 

　　俗话说：“教无定法，教有定律。”按规律备课、上课，选定良好科学的教学策略，上一堂引起思考、激起争鸣、促进教研深化的课，才是真正有价值的课。而任何一个有价值的课，都不可能有一个固定的模式。本次活动结束后一部分老师就对这节课的模式抱着一种怀疑的态度，我的学生能这样学习吗？这样的模式学习有效果吗？现行各校的班级人数能用这样模式学习吗？等等。笔者认为世界上永远不存在最好的、万能的教学模式；模式是否有效，取决于在特定情境下的学习者基于自己的思想和经验对模式的认同和接纳，更取决于学习者由此所引发的教学观念和深层次思维方式的变革，这是一个自我反思、自主解构经验模式、尝试建构新模式的过程，是一个取人之长、补己之短的批判、改造、融合与超越的创造过程。不能抱有“拿来主义”思想，“生搬硬套”也只能是形式上的模仿，必须领会其思想精髓，并结合自己的教学实践进行深刻反思，将其内化于自己的行为观念中。教学的最高境界应该是无模式的。 

　　参考文献： 

　　[1]崇凤丽.改进课堂教学模式 提高课堂教学效率[J].吉林省教育学院学报：中旬，2012（06）. 

　　[2]金光华.如何做到改进教学方法，提高高中数学课堂教学效率[J].数学学习与研究，2012（15）. 

　　编辑 王团兰下载本文