教
学
反
思
XX学校：XXX
一、准备课 1、数一数 教学反思
“数一数”一课是一年级学生入学学习数学的第一课。为了使学生了解学
习数学的重要性，我一上课就运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。在
教学中我设计了生动有趣的数数活动，吸引刚刚走入课堂的学生和其注意力激发学生兴趣。学生们兴致勃勃地数了生动活泼的主题图中的事物，再抽象出数，然后再回到数数活动中进行教学符合学生的认知规律。我发现许多学生没入学前就会数数情境图中的数数难不住这些学生们。但也有出现个别学生数错的情况。
一、准备课 2、比多少 教学反思
在教学本课时要重点利用教材情境图，以讲故事的形式导入新课，激发学生学习兴趣并培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。通过摆一摆、数一数、比一比等数学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会一一对应的方法进行比较。在教学中有令人欣喜的地方如在学习“同样多”是学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，小猪和苹果同样多。。。”还观察到“桥和房子同样多”。
二、位置 1、 上、下、前、后 教学反思
这节课的教学我主要设置了三个任务
1、认识上、下、前、后的基本含义。
2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系。
3、体会上下前后位置的相对而体会相对性是这节课的难点。
在教学过程中虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法
一、游戏为主强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点从学生的生活经验入手创设了
一系列生动、活泼、有趣的活动情景在教学上下的时候设置了指一指游戏问学生鼻子的上面是什么让学生指一指在教学前后的时候又让学生排队激情引趣烘托气氛让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动动手、动口又动脑使学生积极主动地完成了本节课的学习真正体现了学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
二、来源生活用于生活
数学教育家弗赖登塔尔认为“数学来源于现实也必须植根于现实”。学习数
学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题。可以使学
生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：教学上下的时候出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境既能让学生感受到前后的相对性又能进行社会公德教育。
但是这节课虽然学生说得很好讲的流畅学的欢快却也有很多不如意的地方：
1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？教师提问为什么火车一会在上面，一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了不用加以总结。
2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固
练习中，动物游泳比赛有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特别……在谁的上面在谁的下面对学生来说也是难点。
二、位置
2、左右 教学反思
当我问到“老师与学生都举起右手为什么老师举起的与同学们的右手不一样”有部分同学说 “因为老师转过来了。”“因为你与我们面对面。”有的学生说得比较完整 “因为老师所对的方向变了右手边也跟着变了所以不一样”。也有的认为左手变成了右手。我就举着右手转动给学生看。为了训练这个环节。我特意组织全班同学举着右手走楼梯。让孩子了解上下楼梯总是靠右走。使学生明白了“方向不同左右不同”的道理。从而突出难点。
三、1~5的认识和加减法
1、1――5的认识及书写 教学反思
刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流、抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数看看动物园数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意、去思考、从而让学生亲近数学、喜欢数学、提高数学学习的能力。
2、比大小 教学反思
年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
3、第几 教学反思
第一、在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
第二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只涂了第四个。
4、分和合 教学反思
教师的课堂应变能力，自己比较紧张，也由于在数学课堂教学中经验不够丰富，在处理一些突发事件是不够灵活。由这一点，我得到启示：作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点。学生是学习的主人，这是新课标所倡导的理念，只有这样才能使学生进一步发展，让孩子成为真正的主人，才能落实教学任务。这也是我平时教学中的困惑是我在教学中进一步需要加强之处，这也是对我的另一启示。
5、加法 教学反思
学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。虽然开学到现在，我很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现个别同学在老师没说完或同学没回答完时，就急冲冲的把答案说出来。
8、0的认识 教学么思
在教学中我把更多的注意力集中在学生的主动学习，鼓励学生多说上面，忽视了对学生参与学习的深度的把握。就是教学0的第二含义时浪费了很多时间，特别是忽略学生的实际能力，导致课间容量过大学生难以掌握。以为只要给学生自主学习空间让学，生畅所欲言这样学生就会主动掌握知识忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。因此我觉得目前我面临的是一群刚入学的小学生我们根本没有驾驭大容量课堂的能力不能总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中要了解学生这样才能使学生更好的掌握知识才能更好的运用知识。
9、有关0减法 教学反思
在教学中我先让学生理解有关0的含义在此基础上再展开教学。在新授环节中我让学生自己观察图片理解图中的含义并发挥想象看图说故事。这样一来就调
动了学生的积极性学生对此的兴趣都很浓吸引住了他们的眼球。但是在这里让学生说的太少了因此没有让学生有一个好的平台来表达也没有充分的发挥学生丰富多彩的想象力。这是一个不足之处。在学生看图列算式的时候我让小朋友们利用摆小棒来理解算式中数字的含义尤其是对于0的认识再让他们说一说算式表达的含义。
第四单元 认识立体图形 教学反思
由于情境的设计符合学生的年龄特点最贴近他们的生活实际。教学目标的确定和教学层次的安排符合学生的认知规律多媒体教学手段的使用比较恰当。因此全班学生在整节课的学习过程中态度积极主动参与达到了较好的教学效果。
第五单元 6-10的认识和加减法
第一课时 6和7的认识 教学反思
这节课里我利用教材的情境图引导学生亲身经历了观察、操作的活动过程活跃了课堂气氛激起了学生学习和相互交流合作的积极性让他们在活动中全面受数概念的形成过程。
第二课时 6和7的组成 课后反思
学生对这些数字非常熟悉 因此学起来很轻松。6和7 的组成是在学生学习了2——5的组成基础上进行的教学。教学中我让学生运用学习2——5的分解与组成方法进行自主探究6和7 的分解与组成 学生根据已有知识和经验能很快得出结果。从学生的汇报中了解到学生是按照一定的顺序进行分解的这点做到了教参中要求渗透的“有序”思想。而且学生能根据分法写出式子。但教学中要求渗透“推想”思想 要求根据一个组成式子推想出另一种式子 而学生是根据自己的分法得出式子的。因此在教学中我让同桌学生从不同的角度重点观察一种摆法 让学生能从一种摆法得出两个组合式子 从而渗透“推想”思想。在本课的教学中还存在一些不足地方。如对于6和7 的分解与组成在课堂中可以要求学生按顺序以及推想的方法进行记忆 对学生进一步渗透“有序”与“推想”思想。另外熟记之后可以为学生进行6和7的加减法计算打好基础，学生可以运用6和7的组成熟练地进行加减法计算，提高计算速度。特别是6可以分成4和2，7可以分成4和3要加强记忆。因此，今后在教学8、9、10的组成时自己要注意这一点。
第三课时 6和7的加减法 课后反思
有以前学前教育的基础 学生学起来比较容易。但仍有几个学习困难的同学理解有困难。1、结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。我们把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物，小鸡和小青蛙。由小动物在草地上荡秋千的画面 引出本节课的教学内容。画面生动活泼 既贴近学生的实际生活又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物 通过两位同学不同角度的观察 列出两道不同的加法算式 并让学生 说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式” 感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。2、操作，形成概念。理解“一图两式”。我设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的第二个环节，是让学生在情境中地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆几只小鸡和小青蛙 并看着自己的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生合作能力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数字意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有些孩子开始开小差、乱说，今后，还要加强这些学习习惯的培养。3、建立表象，由具体操作到看图列式。第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己列算式。使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。4、根据学生认知规律，合理安排教材内容。 在教学设计中我把6和7的加减法分开处理先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固这样学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下进一步学习减法。在最后的练习中再出现加法和减法的综合练习使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。如在综合练习中出现了四道看图列式。由于难易程度不同可以让学生任意选择其中一幅图进行列式计算。这样安排提供了充分的学习选择机会而且练习题的设计有针对性能够照顾到全体学生的学习水平。 5、活动形式多样化语言贴近学生生活。
课堂上我们设计了这样几个活动：a.你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千自己摆一摆。 b.你们草地上的小动物也累了你想让哪种小动物先回去呢？ c.综合练习让学生在这四幅图中任意选一幅图喜欢哪一幅就做哪一题。留给学生充分的思维空间让学习灵活地选择同时也有利于发展学生的思维激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高只是由于放得太开了有的孩子说不到点上
第四课时 用数学 教学反思
在教学中我注重培养学生应用数学的意识和解决问题的能力放手让学生大胆探索明确大括号所表示的意义。
第五课时 综合练习课 课后反思
学生是第一次接触数学的解决问题，有些不会分析并理解，不知道有些符号是什么意思，要多练习并巩固。
第六课时 8和9的认识 教学反思
这节课以引导学生亲身经历、操作为主，让学生在活动中建立8和9的概念。本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好：1、本节课拖堂5分钟，主要原因有二，首先可能是教学内容较多，二是收集的信息中有一个关于8和9的小故事，我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了1 分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。在理解8、9的基数和序数意义时，我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。
第七课时 8、9的组成 教学反思
这一次的学习，学生兴趣盎然。首先，分圆片不再跟前几节课一样，自己一个人完成了，而是小组合作。学生觉得比自己一个人分，一个人说、记有趣多了。通过动手活动 还培养了学生合作互助 共同完成学习任务的能力。学生完成8的组成后 再及时抓住不同层次学生所展示出的不同想法 即此处的“点睛之笔”。“8的组成为什么只记4种”让这部分层次高一些的学生介绍自己的想法，通过讨论，使所有的学生明确，更使分了7种的学生悟出，不用全部分完，只用分出、记住前4种，就可以记住全部7种“8的组成”了。从而在学习“9的组成”时能贯彻这一思想方法，从“9” 的8种组成中挑出4种记忆，并能从这4种衍生出全部8种。 今后，应加强小组合作交流，应该让学生学会分工、与合作，避免时间的浪费，提高学习效率。一年级学生动手时课堂纪律乱是最令人头疼的事情有时怕乱都不敢放开，可是为了学生的发展，还是尽量的去尝试放手让学生去探究。
第八课时 8和9的加减法 教学反思
《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元第二小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的基础上安排的，是进一步学习20以内加减法的基础。它是本单元的重点，也是本册书的重点内容。 本节课一开始复习和巩固了8、9的组成，为今后熟练地，口算打基础。在新课环节，我用孩子最喜欢的卡通人物来设立三关，在学生闯关中来调动学生学习的积极性。首先，我通过让学生观察主题图，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加法算式相对容易一些，而列出减法算式则是这部分的难点。利用老师的语言和动作引导，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知根据一幅图可以列出四道不同的算式。其次、在老师的指导下进行操作，通过摆小棒使学生进一步巩固和理解“一图四式” 并掌握了8和9加减法的计算方法。接着直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的，鼓励学生说出多种计算方法，使计算方法多样化，如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等。最后，通过送信游戏和课堂练习来巩固和应用所学的知识，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中处处有数学。在教学中有意识地培养学生的语言表达能力和良好的学习习惯，特别是数学语言的表达能力。指导学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题并用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯，并通过学生说三句话以及算式中每个数字所表示的意思让学生真正明白了加减法的算理。本节课，也存在一些不足，比如，在第一个环节，让孩子说的还是不够，8、9的组成不够熟练，在教学中，引导得多，放手让孩子自己自主思考的时间不够。
第十课时 10的认识 教学反思
学生第一次写两个数字组成的数，学写中协调性比较差，写1合0时都是要求略斜、组合后写成了尖尖的。问题在于前面写0时要求不够严格。 10的认识和组成是在认识了9以内的数和组成的基础上学习的内容。这节课我围绕课标体现趣新活三个特色制作了以下环节。一、故事导入 激发兴趣 。兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力，但兴趣总是在一定情境中产生。为此，在新课开始时，我注意创设情境，激发参与的动机，利用听《瘦子1和胖子0的故事》在引导学生听故事的同时，适时激疑9的后面是几，这节课我们就来学习10的认识。这种设计激发学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨达到学习的最佳境界。二、结合课本，认识10，并学会按照顺序去数。 结合课本先显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。这部分内容在编排上与8、9的认识主要有两点不相同，一是没有安排10的序数意义，因为学生对自然数的序数意义已比较熟悉了，二是将10的组成提前到写数前面，这样既有利于在教学中利用10以内数的顺序和大小比较去更好地突出10的组成。 三、摆小棒，学习10的组成让孩子们亲身经历，通过按照数序把小棒分成两堆来让孩子们理解10的组成。这样不仅加深了学生对10的组成里理解和记忆，更是培养的学生的动手能力。 当然这节课不足之处及以待改进的地方也有很多： 1、数学培养学生的是一种思维，一种能力，而不是简单的模仿、记忆、浮于表面的东西。在教学由形抽象到点的过程中，我纯粹的让学生看着10只鸽子，10个人画出相对应的圆点，而没有深层次的去培养学生的一种数感。我应该再增加一个估点子数的环节，让学生估这是不是10个圆点。先画个两个圆点，让学生感知，这比10个圆点少了很多画20个圆点，让学生感知这比10个圆点多了很多，从这样的一个比较中，让学生更好的领悟到10 个圆点。 2、对“ 10” 的基数和序数的教学编排不够理想。这里的着眼点是让学生明白第10只有一个，10表示10个。我在出题的时候应该给出的数量不一，随时变化，让学生灵活运用，而不是机械的出示两道类似的珠子图和大象图。3、在10的组成教学时，我采用的方法是，让学生把白纸上的10根小棒按一定的规律分成两堆，画一画。我的想法是：一年级的孩子比较好动，如果拿实物小棒去分会出现部分孩子玩小棒，而且分完一种之后，不能把分法保存下来，到最后到底分了几种方法可能学生并不清楚，通过画可以把每一种分法都很好的记录下来。但问题也随之出来了，通过画小棒，学生体会不到总数不变，也不能很好的体会到10可以分成1和9，9和1是同一种分法，只是交换了小棒的位置。所以这部分的处理，应该再细致点。只有真正让学生成为课堂的主人，全面提高学生的思维能力和合作探究能力，学生才能巩固所学的知识，始终保持对数学的学习兴趣。同样，作为教师，在营造轻松愉悦教学氛围的同时，也要积极探索让学生从直观认识走向深刻理解，不断增强教学的层次和深度。
第十四课时 填未知加数 教学反思
整节课课有故事情节贯穿，而且学生之前对数的组成基础比较扎实，教学效果较好，但学生比较激动，组织纪律还需加强。填未知加数是学生学习的难点，在学习这个内容之前我设计啦好几套方案，有观察图的，有动手摆学具的，感觉都不理想，这些方法都只能让学生在出现的数比较小时知道未知数时几，有的是数图中的缺少部分，有的时猜出的结果，这些方法都不能让学生举一反三，顺利进行知识的迁移。我利用总数部分数另一部分数之间的关系，比如7+（ ）=10我让学生说说应该填几大部分学生知道填3我想是因为数小，可以凑出来，我问学生是怎么想的，有的学生说是因为10可以分成7和3所以填3，我给他们充分的肯定，我就引导学生观察，那个数是总数，那个是部分数，要求的时什么数，在学生的描述中，我把问号搭在括号里，学生一看就知道是求总数还是求部分数，所以用10-7来计算，通过教学大部分学生都嫩管用两种方法来解决这类题目，这样不仅体现啦解决问题策略的多样化，更重要的是让不同的学生在数学上得到不同的发展，孩子们的潜力是无法估量的。
第十五课时 连加连减 课后反思
本课时用气球引入，十分吸引学生的注意力，取得了比较好的效果。但在一开始教师没有及时抓住学生的发言，有部分学生认为4+3再加1的列式教师板书为4+3=7+1=8，应该列为4+3=7， 7+1=8，部分为4+3+1=8，这样可以发前一个列式就是连加算式的计算过程和思考顺序。没有能很好的加以运用，主要原因是分析学生还不够通彻。
第十七课时 生活中的数学 课后反思
由于学生对连加连减的意义以计算的顺序掌握比较好，本课时学习比较轻松，学生从观察中很快迁移了前一节课的知识技能，得出从左往右的计算顺序。本课时的教学并没有像备课中的师生对话中来，而是学生在汇报时自己发现了方法。
第十九课时 综合练习 教学反思
通过复习，学生在已有基础上对原先学过的内容进行更高层次上的再学习 加深了对所学数学知识的理解，提高了应用所学数学知识解决简单实际问题的能力。
第七单元 11-20各数的认识 教学反思
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验、体会到数学学习是一件很快乐的事。
数学乐园 教学反思
本节活动课涉及的内容大多是一些抽象的概念，如10以内数的基数、序数含义，数的组成、比较大小，10以内数的加减法，简单的统计思想等等。尽管教材中将上述内容安排在一个一个具体的游戏中，但由于篇幅的，许多创意不可能都写进教材。整节活动课，注意公平地面向每个学生，提问、交流、奖“数字星”等活动教师都尽可能让多一些学生有机会参与，使多数学生获得成功的体验。
第七单元 认识钟表
《认识钟表》主要是让学生学会认整时。 课前我安排孩子们准备了“钟点学习器”。在教学过程中 我首先让孩子们猜谜语： 一匹马儿三条腿 日夜奔跑不怕累 嘀嘀嗒嗒提醒你 时间一定要珍惜。谜底：钟表。然后出示了钟表店里的各种样式的钟表，大大激发了孩子们的学习兴趣。接着，我引导孩子们仔细观察钟面，认识时针、分针，并加以区分，让孩子们指出自己“钟点学习器”上的时针、分针。紧接着通过了解“小明的一天”去重点认识“整时”。在认识整时时是按照以下步骤进行的：1、出示“小明的一天”活动中与整时相关的主题图，让孩子们用自己的生活经验试认钟表，用一句话完整地描述画面内容。2、集中展示“整时”的4个钟面让学生仔细观察、发现:它们的分针都指向“12”时针指几就是几时。3、让孩子们在“钟点学习器”上拨一拨整时时刻。在认识了整时之后，我又出示了电子表计时，让孩子们了解电子表计时方法，学会正确用电子表计时方法表示整时。最后，我安排了一组“认一认”的练习，要求学生会认，并能用电子表计时方法计时。在本节课中我充分利用孩子们的已有的生活经验 自然迁移新知。注重孩子们的动手能力的培养，通过“我说你拨”，“我拨你认”，“师拨生认”，“生生互拨互认”等多种形式让孩子们积极参与到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求学生完整表述，体现思维的层次性。整节课下来，大部分孩子都会认、拨整时时刻了。课后，我还有这样的一个思考如果课堂上的学具不用“钟点学习器”，而改用真正的钟表、小闹钟，效果会怎样当孩子们在小闹钟上拨一拨时，是不是就自然地观察到了时针、分针的运动轨迹更利于半时的认识，但同时我又有以下困惑：1、真实的钟、时针、分针运动时有滴答滴答的声音，是否会转移孩子们的注意力；2、孩子们本来动手能力就差，在钟上拨整时、半时是否更难。
第八单元 20以内进位加法
9加几 教学反思
本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参与知识形成、发展的全过程。
1、联系实际，从生活中切入。从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
2、重视学生的情感体验。本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验以帮助孩子们认识自我，建立信心。
3、 重视学生的学习过程。《课程标准》在基本理念中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考、在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维 使课堂充满了活力。
4、计算课到底该怎么上， 在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行，怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系，算法多样化怎样优化?何时优化?目前使一线教师们深感困惑。
我执教的《9加几》一课,也算抛砖引玉,供大家研讨: 今天的计算课到底该怎么上?
8、7、6加几 教学反思
20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十”都已经有了了解，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行计算。本课是学生对凑十法有一定基础来学习8加几，7加几及6加几。以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当引导，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，突出了学生学习的主体。在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，放手让学生大胆地进行尝试自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发。采用顺口溜的方式，理解凑十，记住算法，非常符合小学生的学习特点，并进行了质疑，巩固了算理。另外练一练的设计颇具童趣，很好的激发了学生的学习热情。小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，不仅巩固了8、7、6加几，而且激发了学生的兴趣，体会到助人为乐的乐趣，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，起到了很好的巩固作用。 总之，无论从教学目标，学生学习兴趣，学习结果，来看我觉得主要有以下三个特点: 一、注重学生的学，突出探究。 本堂课由始至终，老师都没有告诉学生应该怎么样，而是适当引导，让学生自己摸索，探究出正确的算法。老师给学生提供了一个完全轻松的探究范围，其中有同学之间的互相合作，也有自己的的思考。本堂课探索的目标比较集中，借助学具，学生自己解决了8加几的研究，对自己有了一定的信心，急于证明自己的能力是可以解决7加几、6加几的，这就是学生探究的欲望。二、注重学生的年龄特点。 本堂课的情境，练习都充分照顾到了学生的年龄特点。一年级的小朋友，注意的时间比较短，需要不断地有新鲜事物和他们感兴趣的事物刺激，公园买票、小动物捉迷藏、帮蚂蚁回家都是学生熟悉或喜爱的形象，整堂课都是在轻松愉快的气氛下度过的，练习的设计也做到了开放活泼，锻炼了学生的思维。三、注意数学思想的渗透。特别注意了思想的传递，如迁移、构件，注意数学素质的培养，非常难能可贵的。
5、4、3、2加几 教后反思
本节课是练习课，我利用学生喜欢的练习形式，使学生积极练习。完成与合作巩固相结合，让学生在解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能发展思维。让学生在合理适时的评价中发展提高。让学生始终在不知疲倦地状态中学习着。将知识运用在生活中，学生的思维会得到开阔。通过做题，对本课的内容再做一个复习，同时检测学生的学习效果，师的总结帮助学生将本课内容再做一个回顾，同时肯定同学们的课堂表现。
20以内的进位加法 应用题 用数学 教学反思
让学生直接把得数填在书上，填完后，集体订正，有错误的及时纠正。若出现把10-3算成10+3的情况，特别要强调，做题时要认真看题，仔细计算才能算对。千万不要做"小马虎"。
20以内进位加法的整理和复习 教学反思
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，教师不是简单地拿出书上的表格让学生观察，而是充分让学生在交流研讨中，在合作互动中自己整理出20以内的加法表。学生经历了一次系统整理和复习的过程，不仅加深了对知识的理解而且也初步感知了复习整理的方法。对于孩子来说，兴趣是他们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。在练习中，努力挖掘教材潜力，精心设计了富有童趣的走迷宫的练习，让学生在愉悦的气氛中获取知识。这样一个一题多解的练习，有利于激发学生的好奇心，使课堂教学充满生机与活力，学生不在是知识的被动接受者，而是主动发现者和研究者，学生不再是学数学，而是“做”数学，促使学生发散思维和综合能力的发展。
总复习 教学反思
学生很多知识掌握很好，就是数位顺序表不会画，有点不理解，但他们猜数字游戏很有兴趣，看来还是要兴趣促使学生爱上数学。
20以内的加法和10以内的减法。学生知识已经学了很久，有点陌生，特别是时间有点分不清。
用数学。本节课中，我给学生提供较大的思维空间，并注重以开放性的问题开启学生的思维，如“从这幅图中，你能提出数学问题吗”“有想得和他不一样吗”“谁有问题要问”不断鼓励学生多角度得进行选择信息，让学生体验解决问题策略的多样化，在接下去的巩固环节，学生更加投入思考，使课堂散发智慧的魅力。
