| 保护我们共同的家园 | ||
| 设计说明： 1.教材： （1）教材安排： 《保护我们共同的家园》一节的内容分两大部分：全球性生态环境问题及生物多样性的概念、意义和保护措施。这两部分中，第二部分又分为：生物多样性的概念、生物多样性的价值、生物多样性面临威胁，它是本节内容的重点 （2）教材地位：本节是全国版教材必修模块的最后一节，在物种及生态系统的内容之后安排生物多样性的内容，有利于学生把学习的知识及时迁移和应用。在第三册中关于遗传的知识、物种形成的知识均为本部分的学习做好铺垫。教师应当在本节内容中前边学习的相关内容作一有机的整合 （3）教材内容的处理： ①教材内容的第一块全球性生态环境的内容作弱化处理，由于小学自然科学、初中生命科学中均有相应的内容，对于温室效应，臭氧层空洞等等地球面临的环境危机已经有相当的了解。 近期参加静安教育学院的骨干教师培训，张人利院长的报告给我留下深刻的印象：学习某一门学科在不同年龄阶段所要花费的时间不同，那么，一定能找到学生学习这门学科效益最高的年龄阶段。我们把这种学习效益最高年龄阶段称为学习这门学科的“最佳发展期”。 对于教材中的这块内容，高中的学生显然不再需要花大量的时间与力气来学习。此类相关问题的教学中，应当体现出高学段，不同的能力要求。因此弱化此块内容，而将教学重点放在生物多样性这一版块上。 ②在生物多样性教学板块中，如果按照 “概念—价值—威胁—保护”来上课，看起来顺理成章，但如果微调一下次序：按着“事件—概念—威胁—价值—保护”的顺序，则通过事件引起学生对概念探究的欲望，探究概念之后，再面对多样性受到威胁的现实。生物多样性是否有存在的价值与必要？在此疑问的基础上，分析生物多样性的价值和保护的方法与途径更易于接受。教材处理的原则是引起学生关注生物多样性，进而全方位地理解多样性的概念。只有学生真正理解了生物多样性的概念，才会对现状痛心，责任感自然油然而生！ 2.学生： ①学生对生物多样性可能有一般性的理解即物种的多样性。因此，从特种多样性这一层次切入学习，再提出遗传多样性和生态系统多样性则能在学生原基础上建构相对完整的生物多样性的概念。 ②通过引入热点事件“华南虎”设计一系列相关的问题展开本课的教学，能较好地吸引学生注意，引导学生运用所学的知识科学看待与分析此类问题。 3.教学媒体的选择 本节课内容因认知难度不大，主要在于学生形成关注生物多样性和支持参与保护生物多样性，因此，推动学生在三个层次上学习。第一，感受生物的多样性，尤其是我国幅员辽阔，是生态系统多样性大国时，运用视频效果；第二，辅助性、拓展性知识，运用PPT；第三，开展研讨活动，学生进行口头交流。 4.教学思想： 本节课要让学生获得什么？这是教师在备课时必须考虑和回答的问题。 《教学目标》: 1.知识技能： 1) 理解生物多样性的概念 2) 关注全球性生态环境问题 3) 认识生物多样性的价值 4) 概述生物多样性的保护措施 2．过程能力与方法： 通过组织学生对华南虎相关问题的讨论，训练学生逻辑思维与推理能力及语言表述能力。 3．情感态度与价值观： 1) 体会物种多样性与人类生存的关系。 2) 自觉支持和参与保护我们共同的家园 《教学重点、难点》 1) 理解生物多样性概念 2) 自觉支持和参与保护我们共同的家园 《教学过程》: 知识点 | 教学内容及老师行为 | 学生行为 |
| 引言 新课教学： 生物多多样性 概念 1. 物种多样性 2. 遗传多样性 3. 生态多样性 生物多样性受威胁 | 这张照片近期非常引人注目，对于这个照片上的动物及其相关的新闻事件，你能否用几句话简单地概括一下。 为什么一张“华南虎”照片的真假会引发那么大的争议？你怎么看待这个问题？ [提问激疑：将学生置于“知”与“不知”中，激发好奇心。] 物种多样性 物种多样性是指动植物及微生物种类的丰富性。这张图片即可以反应出不同生物，其实，即使同一物种内部，它也有着多样性，比如虎，除了华南虎外，还有其它7个亚种。 遗传多样性。 生态多样性 生态系统的多样性指：生物体生存的环境不同从而形成了不同的生态类型：我国辐员辽阔，我们通过一段影片来看看，其中提到了几种生态类型： 请大家带着问题来看影片，我国有哪些生态类型？ 中国又是生物多样性受到最严重威胁的国家之一。 分析受威胁的原因 教师找到了三个小资料，请同学们据此推断一下导致华南虎灭绝的原因有哪些？ | 学生回答 思考 观看影片，归纳几种生态类型 根据资料，推断华南虎灭绝的原因。 |
过渡 生物多样性 的价值 生物多样性 的措施 | 师生共同总结多样性受威胁的原因 生境被破坏 掠夺式的开发利用 环境污染 我国是世界上物种多样性最丰富的国家之一。有些野生的生物，看来离我们很遥远，它们有没有什么价值？ 潜在、间接、直接价值 展示图片，一个成熟的生态系统。 潜在价值（举例从当柴烧的三叉苦到知名的药物三九胃泰） 列举一些野生生物的直接价值 世界范围内人们越来越重视到这一点，每年的5月22日是生物多样性日！ 那么从中国范围内看，我们对于保护生物多样性有什么样的措施？ 同学阅读课本1分钟，并对课本内容作出总结 深入分析：自然保护区就是天然的种子库、基因库，物种库，这种原生态环境下的保护是最为有效的保护手段。 提问： ⏹ 有人提出，克隆技术完全成熟时，对于华南虎的保护，用克隆的方法就可以解决。你认为能收到预期效果吗？为什么？ ⏹ 有人提出，一些物种已经灭绝，可以从其它国家引入一些新的物种，以此来丰富物种多样性你认为能收到预期效果吗？为什么？ 总结：世界范围都在关注生物多样性，因为对生物多样性价值的认识，正是对我们过去行为的一种反思。 从根本上来讲，保护生物多样性就是保护我们的家园，是我们共同的家园。 重要的不仅是知道保护生物多样性的措施，更是增强保护意识，使自己能在未来的生活和工作中，怀有保护生物多样性的自觉性， 能为我们国家、我们生存环境的可持续发展，尽自己的责任！ | 学生复习已经学习过的内容，联系本课新的情境，谈谈森林、动物等对该生态系统分别有怎样的功能。如森林具有制造氧气的“工厂”，还有涵养水源、防风固沙、降低噪声等多项生态功能…… 阅读课本，归纳保护措施：就地保护、易地保护 小组讨论，并分析回答问题。运用课堂内所学的知识进行反馈。 |
教学反思
本课较好地完成了课前设计的教学目标，同时也仍有一些有待进一步改进的地方：
1. 以华南虎这一热点事件为主线贯穿全课，牢牢地吸引了学生的注意力，并引起他们强烈的学习兴趣：
“为什么一张华南虎照片的真假会引发那么大的争议？你怎么看待这个问题？”
“教师收集了三个小资料，请同学们据此推断一下导致华南虎灭绝的原因有哪些？”
“我们还是来看看华南虎，如果这张照片是真的？真的在陕西省发现了野生华南虎的踪迹，你认为它意味着什么？”
“有人提出，克隆技术完全成熟时，对于华南虎的保护，用克隆的方法就可以解决。你认为能收到预期效果吗？为什么？”
这四个问题分别出现在教学环节的引入，分析人类活动对生物多样性的影响、生物多样性的价值，如何保护生物多样性学生反馈这个重要的环节，环环相扣，并且始终围绕本课的主题，达到非常好的教学效果。课后也有多位教师点评时表扬了这一处理。
此外，本课不是单纯讲述新闻事件华南虎的真伪，而是管中窥豹，可见一斑。由此联系到全地球的生态环境保护，这样易于学生的理解，并且使学生自觉支持和参与保护我们共同的家园。
2. 课上较好地抓住了“生成性”的教育内容，成为课堂一个亮点
所谓生成性的教育内容，是指课前不曾预设的教学环节。在课上，播放“我国生态系统类型”前，我布置了一个小任务，请同学们带着问题来看影片，即，我国有哪些生态类型？影片开始播放，大家都非常认真在看，但是，这一段影片中提到了8种生态系统之多，可能是部分同学没有预计到的！
我发现有几个学生从看影片时就已经准备好了笔，一边看一边快速地记下听到的类型。于是我选中其中一个小男孩，让他来回答这个问题，果不其然，他回答得又快又好！他博得全班同学的掌声时，我不失时机的放大他的“闪光点”，说“同学们，你们知道为什么他能回答得这么快又这么好吗？这是源于他出色的学习方法，也是我要隆重推荐给同学的方法：他在观看影片的同时快速地做了笔记。这一方法在很多学科，比如外语的听力当中也相当重要！”
这一学习方法的指导不露痕迹但取得了较好的效果，课后的点评中教研员丁老师及其他几位老师也赞扬了这一做法。
3. 最后一个小结的环节，由于时间安排仍不够完美，未能进一步做强调，是本课的一大遗憾。
本课的小结我是以“保护我们的家园”→强调“保护我们共同的家园”作为结束语，可以认为这已经是比较完整的小结，但是我仍有遗憾：这节课，它最大的特点是：情感态度价值观上教学目标强于知识点教学目标的课。对于同学们来说，多年后他们可能背不出这节课上提到的生物多样性的概念，也背不出生物多样性的具体保护意识，但是，希望他们会一定要记得应该自觉保护我们共同的家园。如果时间再充裕一点，我希望可以再多强调这个保护意识。因为现在的学生，很可能是将来国家的决策者，他们的决策可能不止影响一代，而是影响多代。而他们在决策时已经深深入脑、入心的环境保护观念才是最为重要的！
《保护我们共同家园》一课的点评：
杨绿菲执教的《保护我们共同的家园》一课，主要的教学内容是生物的生存环境、生物多样性、生物多样性丧失的原因和保护生物多样性的措施，这些内容在小学《自然》，初中《科学》，初中《化学》学科、《生命科学》都有不同层度的呈现。因此，如何反映出高中学段的能力水平，如何体现生命科学的学科特点，是本节课教学应该考虑的。杨老师的教学处理，十分成功地解答了这个问题。
从教学目标来看，杨老师将知识与能力的生长点放在了生物多样性的概念教学上，将过程和方法的体验与获取放在了对知识的实际运用和对问题解决上，而将情感目标定位在对我们曾经的自然观进行反思与批判上。既体现了高中生命科学的学科特点，更满足了能力发展的需要，强调了公民对环境保护的责任意识。
在教学策略上，杨老师没有按照教材的框架亦步亦趋，而是以最近的热点新闻事件——华南虎照片为切入点，成功激发了学生的学习兴趣。并以华南虎为线索，形成问题链，由此展开系列教学环节，使教学结构有较强的体系性和生长空间。
杨老师对课堂教学内容也作了重新整合，在华南虎的线索牵引下，首先提出生物多样性问题，对生物多样性的概念及其关系进行深刻的剖析，使学生知其所以然，对保护我们共同家园的认识由表及里，深得精髓。在此基础上，教师在课堂上加入了华南虎的生存环境、捕食特点，过去林业局对华南虎的处理意见，农业局的开山造田的号召等内容，在对华南虎野外绝迹的原因进行分析的基础上，窥一斑见全貌，展开生物生存环境及其生物多样性危机的两个环节的学习，使学生能以本堂课的重点——生物多样性的本质来统领其他环节的学习与问题的解决。
在教学中，杨老师表现出极好的现场生成能力和方法与过程意识，能根据学生实际反应，及时调整问题的坡度；针对个别学生在观看课件时对观看内容作记录的良好形象习惯，及时进行表扬，并有机地进行信息方法的指导。
虽然是异地教学，由于受到杨老师教学激情的感染与教学智慧的吸引，师生配合默契，课堂气氛活跃，学生思维的积极性和思维的品质都较高，
| 这堂课充分体现了生命学科对环境问题诠释的学科性，十分成功地达成教学目标，受到观课教师和当地学生的赞扬和欢迎。 |
