摘要：在教学中，最重要的是教师要清楚自己的教学方向，这堂课的教学目的是什么，如何利用好课本教材的内容要素去完成本次课的教学任务，唯有如此才可以使得教学得以有序开展。科学地把握教学内容，教师需要明白课本教材编排的用意以及该阶段该科目的教学要求和目标，不断提炼课本内容中的教学内容要素，才可以更好地把握教学的方向和目标。语文作为小学阶段最重要也是最基础的一门学科，如何可以让教师更好地把握教学目标、课程价值和方向、教学方法和观念是非常重要的，教师通过有效的把握教學内容要素，可以更好地帮助学生提高语文综合素养，使得学生获得更加全面的发展，因此，本文针对一些教师不清楚自己要教什么的现象，通过一些案例进行分析其原因，并提出一些可行的解决方案，以确保小学语文教师可以更好地把握内容要素，确定教学方向。
关键词：内容要素；教学方向；小学语文教学
作为部编小学语文教材的线索，“语文要素”是贯穿新教材的主线。用好“语文要素”这把钥匙，就能精准打开部编语文新教材，用好新教材，真正让“好教利学”在课堂中落地。那什么是语文要素呢？它并不是一个新词，字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识是语文要素，听、说、读、写、书的能力指向是语文要素，品、悟、思、辨、赏等语文学习方法是语文要素，还有需要养成的语文学习习惯也属于语文要素。
有人问语文要素和语文元素有什么联系和区别呢？语文要素是基于语文学科课程这个本体来说的，它涵盖的内容更多，语文知识、语文能力、语文方法策略与语文学习习惯等都属于这个范畴。而语文要素是语文元素中相对于中小学生必须掌握得语文知识、基本的语文能力、最常用的语文学习方法，必须要养成的语文学习习惯。如果我们的每一节语文课都能聚焦语文要素，让它在课堂落地，那么学生语文素养的提升就水到渠成了。
一、整体感入手，用好语文要素
1、依据课标，整体把握。在我们的部编教材中，语文要素很好的渗透其中。教材设有“单元导引”，主要从学习内容、学习目标、学习方法等方面给学生以引导。这实际上就是提示了本单元的语文要素。教师的教和学生的学都应该研究“单元导引”的内容，从而把握本单元的语文要素，并在本单元教学中引导学生实践落实。如六年级上册第一单元的单元导读说到：背上行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。告诉我们阅读要从所读的内容想开去，重在发挥想象，触摸自然，感受作者所写。开始课文学习前带领学生解读单元导读，在一定程度上可以为本单元的学习指明方向。
2、遵循规律，循序渐进。学生的学习总是由浅入深，由不知到知之。这一过程，不可能一蹴而就，需要遵循学生年龄特征和语文学习规律。部编教材顺着学生的认知、学习规律，将体现语文核心素养的基本要素，分解成若干个“知识点”“能力点”“方法点”，统筹规划，按照一定的层次，融入到新教材中。以“提取信息”为例，部编教材从一上开始，以由易到难、循序渐进的发展呈现。教学时，需要老师以发现的眼光，从教材中找寻语文要素，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
二、着眼“新变化”，提取语文要素
1、聚焦“新要求”。从课后练习中提炼，新编教材课后习题设计“旧貌换新颜”，是部编教材的主要亮点。读懂了课后练习的设计意图，特别是“新题目”背后的新理念，就能准确提取语文要素，让教学有了方向。部编语文六年级上册第一课《草原》，在传统“朗读课文”的要求基础上，都增加了新的要素：生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。梳理、关联这些要求，不难发现本单元语文要素为“从阅读的内容想开去”。发现课后习题“新要求”，就能精准找到隐藏的语文要素，把握好单元教学重点。
2、链接“新内容”。在语文园地中不少内容都有了变动，如交流平台、字词句运用等，隐藏着语文要素，是检验单元语文要素教学成果的落脚点。如，六上语文园地一，交流平台再次围绕本单元语文要素进行总结，给学生进行系统的知识洗礼。语句段运用也是从课本出发，本单元的《花之歌》一文运用的大量的排比和分号，语句段运用将这两个知识点提炼出来进行学习，引导学生学习排比句、了解分号、认识路牌。教师在教学时，从语文园地的角度审视“语文要素”，回顾“语文要素”，检验“语文要素”，这样以单元整体教学视角，有助于学生的语文学习做到“举一反三”，促进了他们语文能力的发展。
三、教学用并进，落实语文要素
1、基于学情，精准教学。学生对于提取简单、明显信息已有一定基础，而对于准确提取关乎课文内容的关键信息，并且综合利用这些信息概括课文的主要内容，就需要教师精准的“教”。以《竹节人》一课为例，可分五步走：第一步，从标题入手，初步读文，了解本文描写的对象；第二步，以“竹节人制作使用说明书”为重点，引导学生带着不同的目的去读文。让学生默读课文，找出相关段落，再引导学生 跳读、细读，提取相关信息，最后补充完善说明书；第三步，细读玩竹节人的乐趣，体会相关语句描写来感受竹节人的魅力；最后一步，就是本文的最后一个阅读任务，偏重于叙事，引导学生把握前因后果和细节去讲故事。教得精准、有层次，学生的学才能步步为营、循序渐进，“一课一得”才能达成。
2、重于运用，精练到位 。对于学习的东西用得如何是能力是否形成的最好检测。六上习作六的话题是“笔尖流出的故事”要求学生创编生活故事。从本单元的三篇课文出发，强调小说这种问题的特征，展开想象。教材还设计了三组环境和人物供学生选择，话题开放，角度多元，让学生试着将本单元的环境描写、心理描写运用进去，目标清晰，让学生有了方向，有话可写。另外，语文园地四中将心理活动描写提炼出来，给出了两段话，引导学生发现不同：第一段话是侧重以标点符号的运用来表现人物内心的不安和心理活动的时断时续；第二段话侧重于“我”内心痛苦的变化。两段话两种方式从不同角度丰富了学生对心理描写的认识，为学生仿写提供了范例，最后再让学生进来创作就容易的多。
总之，语文要素作为部编教材一个新内容、新亮点，教师要直面教材，回归教材，把“语文要素”落实在教材解读中，预设在教学设计中，课堂上运用不同的教学策略，让“语文要素”成为学生学习语文、提升语文能力的指向标，真正提高学生的阅读能力，让语文课不只是文字而是有灵魂的灵动的多画面丰富多彩的呈现。 下载本文
