教学目标：
1、通过列举、辨认具体事例，学会描述身边的生物，区别生物和非生物。
2、通过讨论、领会并能举例说明生物具有的基本特征。
3、通过事物的对比观察，增强学生的观察能力和分析归纳能力。
4、通过小组活动，培养学生的团结协作精神。
5、通过举例活动，让学生关注生物，培养学习生物学、探究未知事物的兴趣。
教学重点：
通过比较归纳动物的共同特性。
教学难点：
通过比较归纳植物的共同特性。
教学方法：
启发式教学法，讨论法
教学准备：
体现生物基本特征的多媒体课件。
教学过程：
| 教师活动 | 学生活动 | |
| 【引入】照片，你能说出画面中哪些是生物？哪些不是？ | 观察，回答 | |
| 【追问】请问你做出如此判断的理由是什么？ | 【回答】生物是有生命的，没有生命的不是生物。 | |
| 【过渡】现在已被人们认识的生物有200多万种。从类别上讲，除了动物，植物，还包括细菌、真菌、病毒等。当然它们的形状、大小和生活习性都各不相同，但他们都有一个共性：有生命的。生物具有生命体现在哪些方面呢？本节课我们就来研究这个问题。 | 聆听，思考 | |
| 【副板书】： 动物 植物 细菌 共性：具有生命 真菌 病毒 | ||
| 【板书】、【PPT】第二节 生物的基本特征 | ||
| 【授课】【PPT】这是一种我们常见的动物狗。现在我们分小组讨论哪些特征能说明狗是有生命的，看看哪一组想出的理由多（时间3分钟左右） | 讨论 | |
| 【板书】：5.2 生物的基本特征 一、动物 | ||
| 【边倾听边板书】 感觉 运动 摄取食物 吸收氧气 排出废物 生长 生殖 | 汇报讨论结果 | |
| 【疑问】刚才我们讨论出来的是能体现狗具有生命的特性，那么其他动物是否也有这些特性呢？ 【回答】骡子是驴和马杂交生下的，它很特殊，但它属于生物。 | 聆听，思考 质疑：骡子不具有生殖这一特性，它是生物吗？ | |
| 【总结】所有动物都具有这些象征生命的特性，所以，这就是动物的共同特性。 | ||
| 【板书】动物的共同特性 | ||
| 【过渡】每一种特性都有相应的功能，你能说说这些功能分别是由哪一个特性体现出来的吗？ 解决难点： 获得营养：对应着摄取食物。因为食物中有很多营养成分，如蛋白质、脂肪、各种维生素、各种微量元素等。 从食物中获得能量：对应着吸收氧气（呼吸作用），有机物在氧气的作用下变成水和能量。 | 【学生边说边输入】 动物的共同特性 | 功 能 |
| 感觉 | 感知环境，从而对环境的变化产生反应 | |
| 运动 | 寻找食物，逃避敌人 | |
| 摄取食物 | 获得营养 | |
| 吸收氧气 | 从食物中获得能量 | |
| 排出废物 | 避免废物给身体造成伤害 | |
| 生长 | 身体生长 | |
| 生殖 | 繁殖后代 |
| 【过渡】植物也是生物，植物也有生命，那植物是否也有这些特性呢？你能举例说明吗？同桌讨论一下再回答。 | 讨论 |
| 【板书】二、植物的共同特性 | |
1、感觉： 2、运动： 3、摄取食物 【提问】动物摄物食物的方式和植物摄取食物的方式一样吗？ 4、吸收氧气 【提问】植物会呼吸吗？ 5、排出废物 6、生长 7、生殖 | 学生举例依次回答 向日葵，含羞草 向日葵，含羞草 植物依靠根从土壤中吸收水分、氧气、养分，绿色的叶子可以吸收太阳光、二氧化碳和水进行光合作用制造有机物，而动物则不能。 会，植物全身上下都可以吸收氧气，包括绿色叶片，只是当有光源时，绿色叶片以光合作用为主，吸收二氧化碳放出氧气，而到晚上或无光的地方，绿色叶片则是吸收氧气、放出二氧化碳，以呼吸作用为主。 如落叶、枯枝 植物的生长是持续终生的 植物有不同的繁殖方式，如利用鸟、昆虫、风、水、孢子繁殖等。 |
| 【总结】现在，这些问题都得到了肯定的答复，所以这些象征生命的特性，不仅动物有，植物也有，因此，这七个特性实际上就是生物的共同特性。 【板书】三、生物的共同特性 | |
| 【PPT】总结 | |
| 【检测】1、阅读短文，说出小球藻是生物吗？ 2、电动坦克会动，它是生物吗？ 3、机器人会动，有感觉，它是生物吗？ | 学生思考，回答 判断依据：生物的共同特性。 |
| 【课后反思】 本节课的教学内容主要是学习生物的特征，掌握生物的主要特征，从而能够区分生物与非生物，并学会科学的探究的一种基本方法——观察。本节课的教学可以从学生身边的事物开始，引导学生进行分析，比如公园里的生物，我们校园中的生物等等，让他们区分哪些是生物，哪些是非生物。通过教师准备的实物，让学生观察生物的特征。培养学生观察的能力。培养学生辨证认识事物的观念和珍爱生命的思想。在本节课的教学中，培养学生兴趣还是最关键的。 | |
