课堂练习是学生掌握知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习和有效练习之分。本课题中所指的练习是指课堂内的各种练习，如书面练习、口头练、动手练习等。

 课堂练习设计有效性是指在一定的教学思想和理论的指导下，从学生的发展出发，依据科学的教学策略，让学生在练习活动中都能充分展示自己的聪明才智,使学生快速、深刻地巩固知识，掌握技能，同时还能发展学生的思维，提高学生的综合能力，培养数学能力，增强学习数学的信心，提高教和学的实际效益。

 小学数学课堂练习设计有效性是指在教师设计的课堂练习活动中，学生各方面的能力获得较大幅度的提升，做到在有限的练习活动时间内获得最大的教学效益，确认教学活动是非常有效的。

 二、研究意义与价值

（一）研究的意义

1、新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”

 2、数学来源于生活。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从新课程改革精神出发，改革课堂练习设计的有效性已成为摆在我们教育工作者面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度、多层次，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

（二）研究的价值

当前教育教学理论得到了进一步发展，比如建构主义、更为精细的认知发展结构理论和有意义学习理论等。这些学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具有借鉴意义。而新课程更强调如何在有限的教学时间里，发挥课程练习的作用，为学生的主动发展提供服务。国家数学课程标准明确要求：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。因此数学教学，出发点就是“促使学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。 

 三、理论基础与依据

    1、人本主义理论。课堂练习设计同样应以人为本。小学数学新课标明确提出："通过小学数学的学习，让人人在数学上都到得到发展，让不同的人在数学上得到不同的发展"为了真正贯彻落实新课标，进行课堂练习设计方面的研究具有重要的现实意义。

    2、建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者”；维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”；杜威也提出“教育基于行动”。因此，以数学教学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。

3、有效教学理论 

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。

    4、新课标关于课堂练习的新理念。新课程的课堂练习已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。课堂练习已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次课堂练习都成为学生成长新的生长点。学生对待课堂练习的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在课堂练习过程中体验幸福和快乐、成就感。

 四、研究现状述评

 （一）在基础教育较发达的西方国家，一直都比较重视学生学习数学的能力的培养和数学思维的发展，他们给学生布置的作业内容丰富，形式多样，完全注重学生的能力培养，思维的发展以及知识的掌握。如英国小学生比较重视课堂练习设计形式多样性，有书面练习、口头练习、听力练习、表演练习、实践练习等，这样既提高了孩子做课堂练习的兴趣，又提高了课堂练习的效益，从而实现学生自主性发展。

（二）我国长期以来，由于受应试教育的影响，练习内容局限于课堂知识，局限于教材，往往以试卷中出现的形式作为练习的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。练习陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态练习使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。练习脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。目前好多学校和地区对小学数学课堂练习设计都进行了研究，比如《小学数学练习设计的针对性》，它是从练习设计的针对性进行研究，再如《小学数学练习设计有效的研究》，它主要是从课内外作业的形式以及如何培养学生的兴趣方面进行研究。在诸多的研究中我们发现对课堂练习设计的有效性的策略方法的研究较少，所以我们选择“小学数学课堂练习设计有效性研究”这一课题。

（三）通过调查发现由于教师在布置练习时基于书本，而忽略了学生的心理需求，练习形式单调，不符合儿童心理特点，书面练习似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐养成不良的习惯，甚至个别学生还有不完成作业的现象。

五、研究假设和拟创新点　

(一)本课题研究假设:

如果以理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；如果改革和创新课堂设计的理念、思路、模式、方法，就能较好地提高课堂教学的质量和效益，减轻学生过重的学业负担，提高学生素养，促进学生和教师素质的可持续发展。新课程背景下小学数学课堂练习设计的有效性研究，旨在理念指导下，以学生的发展为本，采用适合本校实际的课堂教学系统操作方式和策略，精心进行练习设计，使学生掌握获得终身受用的知识、经验及情感体验，达到有效学习的目的。

（二）本课题拟创新点:

 1、理论创新：在小学数学课堂练习设计有效性研究中，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生自主发展;着眼于学生的思维的发展，能力的培养，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注学生的生活世界和学生数学学习的需要，促进学生有个性地发展;关注学生的终身学习愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。

2、实践创新：通过对目前小学生数学课堂练习设计的现状展开调查，构建有效课堂练习设计的标准，以此来规范教师的教学行为，建立切实可行的有效课堂练习设计的机制。

3、通过本课题的研究，力求在小学数学课堂练习设计有效性研究上有所突破，以此为载体构建"有效课堂"、" 有效教学"、" 有效教育",最终实现教学双赢、师生共同发展。

4、在科学理论的指导下，丰富数学课堂练习有效性设计的理论，进一步推进“提质减负”教学改革。

六、研究目标及内容

（一）研究目标

1、探索在新课程背景下课堂练习设计的有效性，强化教师“预设”意识，促进学生“知识技能”的达成，提高教师课堂练习设计的有效性，同时培养学生学习数学的能力，提高教与学的效率。

2、探索在新课程背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。

3、利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用化的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。

（二）研究内容

认真研究学生的作业规律，优化数学课堂练习设计，改善学生的作业结构，减轻学生课业负担，促进学生的全面发展。主要从以下几方面入手：

1、开展小学数学课堂练习设计内容研究，以从教材中精选练习、根据教学内容改编课堂练习、拓展课堂练习为研究切入点，在实践过程中，让数学课堂练习目标更多元化，内容更丰富，更有效，更加有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，真正达到为培养学生的创新精神而服务的目的。

2、开展小学数学课堂练习形式研究，以课堂练习的针对性、层次性、多样性、生活性、趣味性、开放性、实践性等方面为研究导向，在调查分析的基础上，保留数学课堂练习设计中的优点，创新课堂练习的形式，使数学课堂练习能有效地成为提高学生数学学习效果的一种手段。

3、关注学生个体差异，开展小学数学课堂练习分层设计研究。根据课堂练习量、练习难度，对学生进行分层次课堂练习的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣，达到减轻学生负担的目的，促进数学学习质量的提高。

七、研究思路及方法

（一）研究思路

小学数学课堂练习设计有效性和必要性研究—教师层面的研究——学生层面的研究—课堂练习设计有效性方法的研究--练习设计有效性研究

（二）研究方法

1、行动研究法：课题组的教师将用科学的方法对自己的教学进行研究。教师积极参与研究，在研究过程中，广泛地收集各种研究资料，通过描述---并列---比较---解释的步骤进行对比研究，强调研究的价值，以提高实际工作的质量。

2、调查法：选择不同班级认真调查分析，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、年级的最佳策略。

3、个案研究法：教师在班里选择个体，进行追踪观察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为，以点带面地形成共性。

4、综合运用调查法、观察法、比较法等，采用全方位的多种形式研讨，为本课题提供具体、真实的数据。

八、实施计划安排

（一）准备阶段：（2015年12月-2016年4月）

1、学习了相关的教学理论

首先，认真学习《数学课程标准》及有关课堂练习方面的书籍。如：《浅谈小学数学练习的有效设计》、《新课程标准下如何设计小学数学练习》、《小学数学练习的有效性研究》、《课堂练习设计的有效性》等科研文章。通过广泛的学习和交流，开阔视野，明确思路，对“小学数学课堂作业设计的有效性研究”确立一定的理论支撑。

这一阶段主要了解国内外关于课堂练习的研究，针对本班学生的实际情况，有针对性地设计练习。

2、运用调查研究法，以调查问卷的形式对学生进行“练习在学习数学过程中的有效性研究”调查，了解学生学习数学时练习的有效性的现状。形成较为实用、科学的研究方案。

（二）实施阶段（2016年5月～2017年5月）

课堂练习设计有效性主要研究：课题组教师以基础性练习、拓展性练习、开放性练习、合作性练习、实践性练习设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课堂练习设计的研究，要求课题组教师每人上1--2节优化课堂练习设计的汇报课，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中长期研究报告。

（三）总结阶段：（2017年6月～2017年12月）

对研究资料进行整理，归纳，总结出课堂练习设计的有效方法和途径。自查研究情况，整理有关教案、论文，总结成课题成果，撰写课题研究报告。

这一阶段将运用多种方法，用科学的态度去总结经验，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。

这一阶段的主要工作： 

1、收集整理各种原始资料。 

2、教师撰写研究论文。 

4、进行研究总结，撰写课题结题报告。 

九、预期成果

通过对本课题的研究、归纳整理，将会形成以下成果：

 1、本课题研究的总结、论文、案例、教案等。

 2、课题组教师课堂教学图片集。

 3、《小学数学课堂练习设计的有效性研究》课题结题报告。 

十、引用或参考的文献

1、 李述基《优化数学练习设计,培养学生思维能力》四川教育学院学报[J].2005(08)

2、 王冰《浅谈小学数学课堂练习设计》教学学习与研究(教研版)[J].2009（06）

3、 郑俊选《小学数学教学改革实践与研究》[M].北京:人民教育出版社,2003（3）

4、许文武《数学练习在数学学习中的作用》湖州师范学院学报[J].2001(S1)

5、 刘传敏《小学数学课堂练习设计有效性的研究》学生之友(小学版)[J]. 2010（01）

（一）本课题符合当前基础教育和新课程改革的方向，符合重庆市教委和铜梁区教委文件精神，理论依据充分、科学，具有较强的针对性和可操作性。近年来我校教师不断地在教学实践中尝试改革、创新，经过近几年来的课改磨砺，使得我们已具备了一定的教育科研能力，并且承担此课题研究的教师都是一线数学骨干教师，有着丰富的教学经验，精力充沛，工作热情高。我们相信，在上级相关部门大力支持下，在学校领导的正确领导下，通过我们全体课题组成员的共同努力，相信完全能够胜任此课题的研究，一定会地实现研究目标，顺利结题。

（二）主要参考文献

在本课题设计之前，我们阅读了大量的文献资料，为本课题构想和研究提供了较坚实的理论基础，主要的文献资料有：

1、 李述基《优化数学练习设计,培养学生思维能力》四川教育学院学报[J].2005(08)

2、 王冰《浅谈小学数学课堂练习设计》教学学习与研究(教研版)[J].2009（06）

3、 郑俊选《小学数学教学改革实践与研究》[M].北京:人民教育出版社,2003（3）

4、许文武《数学练习在数学学习中的作用》湖州师范学院学报[J].2001(S1)

5、 刘传敏《小学数学课堂练习设计有效性的研究》学生之友(小学版)[J]. 2010（01）

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

本课题的核心成员由工会副、教导主任、教研组长、一线骨干教师组成。本课题的负责人是一位小学数学高级教师,从事小学数学教学近30年,曾担任数学教研组长、教导主任、学校支部和校长等职务，具有较强的组织领导能力和教育教学经验,有丰富教学教研经验和理论知识。

从课题组参与人员的专业结构方面看，教龄均在15年以上，多数都是小学高级教师，而且是数学高级教师，年级涉及低段、中段、高段，他们还分别涉及课题理论知识、教学技能、学科教学、信息收集等不同领域。

从课题组主要参加者的研究经验看，本课题所有成员热爱本职工作，教改意识较强，富有创新精神，为完成本课题打下扎实的人才基础，并且都具有大专及以上学历，长期从事农村小学数学第一线教学，具有丰富的教学经验，并多次参加校、区两级新课程和新教材培训。

从课题组构成的各方面看，课题组有能力保证该课题的顺利的实施和完成。各成员均参加过区级及以上不同形式的新课程改革和专业成长培训。单就年龄来说，正是做课题研究的最佳年龄阶段，丰富的教育教学经验和教科研水平，能为本课题的研究提供知识、专业、热情、精力和能力的有力保障。

三、完成课题的保障条件

（一） 技术支持：我校拥有多媒体大教室1间，每个班都已安装班班通，接入了宽带网，并且拥有了一批高素质、高水平的科研队伍，完全具备承担课题研究的硬、软条件，为课题研究提供了最基本的保障。

（二）组织保障：成立课题研究工作领导小组，加强对参与研究教师的培训，提高研究能力。并制定了相应的激励机制，为实验者提供业务进修的机会。具体表现：

1、课题组吸收了骨干教师的积极参与，对于课题的实施提供了各种保障。

2、课题组成员都熟悉电脑，工作信息化，办公无纸化，并已创建了QQ组群，交流方便，随时随地均可交流，资料查询也非常方便。参研人员工作积极，团结协作，奋进创新。

3、基于对生成课程理论与实践现状的了解。

4、基于自身对课堂教学实践活动经验的积累与反思。

5、基于对此课题有研究的兴趣。

（三）时间保障：建立课题研究的规章制度，做到此项研究有计划、有过程、有论文、有总结。参与教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验工作及教学工作的正常运行。

（四）经费保障：学校十分支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。