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来源：《亚太教育》2016年第12期

        中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0054-01

        文学圈教学法在国外是一种趋于成熟的阅读教学模式，具有无限生成性，被国外学者和教师广泛的应用于阅读教学中，但这种阅读模式却鲜用于我国阅读教学中。结合本地实际，通过将文学圈教学法在甘南高中英语阅读中的运用分析，论述了该方法对提高学生英语阅读能力培养的积极意义。

        一、文学圈教学法梗概

        文学圈起先被称为“文学小圈圈”，是由哈维·丹尼尔斯在1994年提出的。他指出：“文学圈是暂时型的阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的故事诗歌，小说或其他文学作品，在完成的阅读后，小组共同决定要讨论的内容。做准备，按照角色设计作业纸，填写讨论发言的提纲的讨论提纲进行讨论。在讨论会上，每位成员按照自己预先准备好的讨论提纲进行讨论，努力完成自己的角色。当共同完成对一本书的讨论后，大家会以一定的方式集中展开讨论其中的精华内容，以便于更广泛的团体交流和共享。最后，完成讨论的小组之间中进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开始新一轮阅读与讨论”（刘淼，金艳峰，2006）。

        文学圈中的“学生、老师、课堂”有自己的特点。学生是阅读的主体，自主选择阅读材料，自主组织阅读小组，自发阅读，根据自己在讨论小组中的角色讨论问题，学会分享，体现了自主学习和合作学习的理念。文学圈中的教师角色发生了巨大的改变。教师不仅是指导者，同时是学生的协助者。教师不仅要了解每个学生的学情，能力，个性，同时还要协调学生之间的活动，启发学生如何在一个和谐开放的环境中充分的发散思维。文学圈环境下的课堂是一个和谐又充满挑战的课堂，公平，竞争，和谐并进。

        二、文学圈教学法在英语阅读教学中的运用

        文学圈教学法的英语阅读教学过程主要由七个部分组成：选择阅读材料，形成阅读小组，分配讨论角色，填写角色日记表格，实施讨论，评价讨论结果，最后形成新的文学圈。

        1.选择阅读材料

        一次成功的文学圈活动首先要选择合适的阅读书目。什么样的阅读书目才是合适的材料，这是由教师和学生两方面来决定的。

        教师在选择书籍时，首先要根据自己的教学计划，教学内容和学生讨论并确定每次阅读的主题。其次，教师要注意书目的质量，选出好书，作品要能培养学生文学素养，开拓视野，激发想象。同时，书籍难度有差异，适合不同阅读层次。最后，要给学生提供获取书籍的渠道，这是“文学圈”可以顺利进行的前提条件。

        学生在选择书籍时一定要根据自身水平来确定适合自己的书。学生对于感兴趣的书籍要有个大概的了解，然后确定有阅读意向的书。

        2.形成阅读小组

        文学圈教学法的学生分组是以学生自主选择阅读材料为依据的，但是教师应该对学生这种自主的分组进行适当的指导。人数的控制为每组4至8人，这样，小组里的每个成员都有自己的角色，从而有效的生成对话。在分组时，应该遵循一些基本原则：一，尽可能的尊重学生对书籍的第一选择。二，使小组内的成员在爱好，水平，性别，个性上有适当的差距，同时保持组与组在间学生的成绩，性别，个人能力等方面大致相同，保持每组水平相当。三，教师要制定一些讨论规则，促进学生活动顺利进行。比如说学生如何对同伴的观点进行回应，应该选择什么样的话题来讨论等等，以便为后面的讨论做准备。

        3.角色分工

        在文学圈中，有四个主要角色和四个补充角色。根据文本特点，拟定任务清单，可设定“领导者”、“联结者”、“名句发现者”、“绘图者”、“单词解释者”、“总结者”、“追踪记者”、“文本神探”（姚家锐，2009）等角色。教师在说明每个角色的任务后，可以让组内成员根据自身能力来选择自己的角色。在文学圈活动的初期，“领导者”一般都是由学习能力强，合作精神和组织力强的学生来承担。而“名句发现者”、“总结者”、“文本神探”等角色应该由能力稍逊些的学生来担当。在文学圈实施的初期，教师指导每个角色来完成自己的任务，在经过几次文学圈活动后，每个学生就了解了如何完成角色任务。

        4.填写角色日志

        角色日志是小组成员在自主阅读完之后，将自己的想法表达出来的有效途径。角色日志的填写是以自读日志的完成为基础的。自读日志是学生完成自我阅读的纲要。在小组讨论之前，在教师的指导下，学生明白了他们将要在自读中做什么。由于学生在小组中的分工不同，他们所要完成的角色日志也是不一样的。

        5.讨论实施

        文学圈教学法中的讨论是阅读以学生在自主后，进行了充分的准备才进行的。讨论是活动的核心。所以讨论的问题，活动的设计是一次成功讨论的关键。小组要在教师的组织下定期的开展讨论，这样可帮助每个成员解决他们在自主阅读中的问题，交流感想。小组讨论中，每个个体都要为解决问题发挥自己的才能。

        6.形成性评价

        在文学圈活动中，学生讨论有很大的主观性，所以，文学圈里的评价由三方面组成，即教师评价，自我评价，同伴评价。自我评价是学生对自己在活动中表现的自我反思.其目的是为了全面的发现自我从而增强自信，同时认识不足，及时改正。教师评价是教师根据对每个学生在活动中的表现，如积极性，发言情况等来给出的评价。在评价中尽量做到公平公正，以理服人。同伴评价也是学生认识自我，相互提高的过程。

        7.形成新的小组

        当文学圈阅读活动完成后，学生们在下次主题下的，熟悉下次讨论的内容。选择组成新的讨论组，进行下一轮文学圈活动。

        三、结语

        作为一种新型的英语阅读教学模式，文学圈虽然耗时长，操作过程较为复杂，但在阅读材料选择、课程活动安排、教师角色以及阅读评价等方面具有显著特色。值得推广和借鉴。

        （作者单位：卓尼县柳林中学）

        参考文献：

        [1]刘淼，金艳峰.文学圈——阅读教学方式的变革.语文建设[J].2006第八期，39-45.

        [2]姚家锐.文学圈教学法初探[D].浙江：浙江师范大学出版社，2009.下载本文