教学内容：两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）
教学目标：
1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
2、结合生动、现实的情境，初步感知乘法与生活的联系，能运用乘法知识解决生活中的实际问题。
3、培养学生初步的逻辑思维能力。
重点难点：
1、掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。
2、理解两、三位数乘一位数的笔算的算法。
教具学具：课件
教学过程：
一、复习准备:
出示口算题
2×1 20×3 300×2 4×2 40×2 200×4
二、探究新知
1、出示例1的情景图，在情境中提出问题
师：喜欢画画吗？（出示情境图）从图中，你得到了哪些信息？会提一个数学问题吗？
生：3个小朋友在画画，有3盒彩笔，每盒12枝，他们一共有多少枝彩笔？
2、怎样列式呢？为什么要这样列式？
（把学生能想到的算式板书到黑板上： 12×3）
3、请同学们先估计一下三盒大约有多少枝？
把12看成10，用10×3，3盒大约共30枝。
4、要计算出精确的结果该怎样算呢？（学生试算）
师：同学们可以摆小棒，可以画图，也可以口算，最好能把口算的过程写出来。
5、汇报解决办法
师：你是怎么得到精确的结果的？
可能会出现的算法：
①12+12+12=36
②2×3=6 10×3=30 30+6=36
③ 1 2
× 3
3 6
6、你喜欢哪种算法?为什么呢？哪一种算法最简便呢?
7、介绍竖式。
（1）师：看来同学们都喜欢用竖式来计算，那我们就一起来看看，怎样列竖式？
（师边说边板演）
1 2
× 3
———————
6 ……… 2×3
3 0 ………10×3
———————
3 6
师：第二个因数要与第一个因数的个位对齐，从个位乘起，先用3乘2得6，表示6个1，写在个位上；再用3去乘十位上的1得3，表示3个十，在6的下面写上30，再把两次乘得的积加起来就得36。
（2）你知道6、30和36分别表示什么吗？
（3） 探究简便写法。
因为积的十位上的3就表示3个十，所以这个0可以省略不写，可以把3直接写在积的十位上。我们可以这样来写：
1 2 ……因数
× 3 ……因数
——————
3 6
（请学生再来说一说乘的过程。）
我们先把第一个因数12写上，用3乘个位上的2得6，写在积的个位上；再用3乘十位上的1得3，写在积的十位上，合起来就是36。
8、揭示课题
师：这个算式中第二个因数无论与第一个因数的个位相乘，还是与十位相乘都不满十，这就是我们今天要学习的多位数乘一位数不进位的笔算乘法。
（板书课题）
三、巩固练习
师：同学们，又掌握了一个计算的本领，你们高兴吗？
生：高兴。
师：好，让我们一起去智力闯三关。
第一关：看谁算的又快又准。（教科书74页的做一做）
第二关：改错
1 2 4 2 2 3 1
× 4 × 2 × 3
1 6 8 4 2 9 4
第三关：解决问题。（教科书75页练习十六的第1、3题）
四、总结：
这节课你有哪些收获呢?
板书设计:
笔算乘法
12×3=36（支）
连加：12+12+12=36 笔算： 1 2 ……因数
口算: 10×3=30 2×3=6 × 3 ……因数
30+6=36 3 6 ……积
教学反思：
根据《数学课程标准》的新理念，我对本课教材进行了适当的处理，既抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。认为上得比较好的有以下几点：
一、“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极的投入到数学学习中去。如本课以淘气买练习本引入，又利用该题材巧妙地将两个例题及练习串起来，唤起了学生的有意注意，激发了他们的参与热情，又如低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦的心理。就设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮助学生从厌倦的情绪中出来，让学生在具体情境中，用自己已有的知识，解决实际问题，唤起他们主动参与练习的激情，也收到了事半功倍的效果，也达到学习的真正目的。
二、抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深入。在明确算理的过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了验算这个数学习惯。在整堂课中，时时出现算理的巩固，让学生在短短一节课当中，牢牢地把握多位数乘两位数不进位的算理。
三、课堂衔接紧密，巧妙地将各个环节连接在一起，能够一直将学生的思维牢牢地注意在课堂学习上，充满激情，与学生的距离近了，课堂气氛也和谐了。
但这堂课其中也存在着许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。
一、板书不够规范。板书应把学生说的口算方法在往左写，这样竖式就写在了横式的下面，板书看起来会更加美观。
二、学生与学生之间的交流不够。在出示主题图提问时及练习时，本节课我大多采用指名回答，因时间关系对一部分举手的同学没给他说的机会，没顾及到全班同学，面向全体不够到位。应该多培养学生的合作探究能力，让学生在自己的小组合作中探索学习新知。合作交流中，不同程度的学生均能得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。
三、本堂课中，教师在授新过程中放手过早，以后要注意这一问题。
