| 课题 | 9、古诗三首——清明 | ||||
| 第（ 2）课时 | 授课时间 | ||||
| 教学 目标 | 1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。 2.背诵课文，并会默写。 3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。 | ||||
| 重难点 | 教学重点：背诵课文，借助注释理解诗句的意思。 教学难点：这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？ | ||||
| 教 学 过 程 | 二次备课 | ||||
| 一、创设情景，激发兴趣。 教师：朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。 学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。 教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。 “纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？） 比较：纷纷之雪──大 纷纷之雨──细 揭示了诗歌形象春雨的特色 比较：春雨：“天街小雨润如酥” 、 夏雨：“如倾如注” 秋雨：“淅淅沥沥” 【设计意图：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。"纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对"纷纷"这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的"景"：春雨的特点与境界。"纷纷"还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。】 “行人”“断魂”： 通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。 【设计意图：通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种境界。】 学生齐读： 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 二、默读古诗，学习生字 多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字，老师讲解“欲”字与“浴”区别来记，“酒”和“洒”区别来记。 三、分组活动，构图绘画 学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。教师：做适当的优劣点评。 【设计意图：让学生通过理解古诗内容，画出自己体会的诗句的内容，这样可以加强学生对古诗的理解。】 四、小结 教师提问：如何评价一首诗？ 学生：思考回答，总结规律。 教师：多媒体展示小结。 “情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。 | |||||
| 板书 设计 | 清明 画面：雨纷纷→欲断魂→杏花村 | ||||
| 课 堂 检 测 | 回顾古诗《清明》，完成习题。 1、根据古诗内容填空。 清明时节雨纷纷，_______________ 。 ________________，牧童遥指杏花村。 2、根据理解，给加粗字选择正确的读音。 ( )欲断魂（A.guí B.hún） ( )遥指（A.yáo B.yào） 3、根据解释从诗中选出相对应的字词。 ① ( )：好像。 ② ( )：形容闷闷不乐、失魂落魄的样子。 4、判断对错。对的打“√”，错的打“×”。 ①《清明》是宋朝诗人苏轼的作品。（ ） ②清明：二十四节气之一，在阳历五月四日左右，在这一天有踏青扫墓的风俗。（ ） ③这首诗表达了诗人闷闷不乐、忧愁的心情。（ ） 5、根据你对诗句的理解选择。 ①哪句诗点明了诗人所置身的时间情景、环境、气氛？（ ） A. 清明时节雨纷纷B.路上行人欲断魂 C. 借问酒家何处有D. 牧童遥指杏花村 ②哪句诗交代了人物凄迷纷乱的心境？（ ） A. 清明时节雨 纷纷 B .路上行人欲断魂 C. 借问酒家何处有 D. 牧童遥 指杏花村 ③对“ 路上行人欲断魂”的理解正确的一项是（） A.路上远行的人想要断魂一样迷乱凄凉。 B.路上远行的人和断魂一样的扫墓人一样迷乱凄凉。 C.路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。 | ||||
| 教学 反思 |
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