专业英语是社会需求的产物，旨在提高学生用英语进行专业信息交流的能力，专业英语教学日益受到人们的关注。诸多语言学家和教育学家提出了很多专业英语教学的理论及方法，极大地促进了专业英语教学。其中任务教学法就是一种,
得一试的方法。
一、任务教学法概述
1．任务教学法及其意义
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan,19)。
2．任务教学法的的步骤
具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家Jane Willis(1996)提出的任务学习法的理论框架。概括地讲，它分为以下三个步骤。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
二、专业英语教学中实施任务教学法的可行性
专业英语或广义地说专门用途英语，是从语言学习到信息交流的发展，是语言应用与专业知识紧密结合的课程。它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及某一特定的专业知识，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。商务英语、建筑英语、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语等都属于此类。
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标有明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。”专业英语教学担负着促进学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务。它既不是单纯教英语，也不是单纯传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行有实际意义的交流。
专业英语教学经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技能与学习策略分析和以学习为中心五个发展阶段 (Hutchinson & Waters 1987: 9—14)。语域分析的研究中心在句子层内，教学重点在语法。修辞或语篇分析阶段的教学则注重研究句子层外的语篇组织模式，确定这些模式的语言手段，并关注交际特征。目标情景分析的教学进一步对交际法做了系统的阐述，认为专业英语教学的目的是使学习者在目标情景中能自如地运用语言。技能与学习策略分析阶段的专业英语教学关注语言教学、技巧，特别是阅读技巧的教学和研究。以学习为中心阶段的专业英语教学则强调充分调动师生的积极性，选择一切适合的方式把语言的运用和学习有机地结合起来。其中前三个阶段探讨语言的表层结构, 第四个阶段探讨使用语言的过程。只有第五个阶段把语言的运用和语言的学习有机地结合起来。而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法，即把语言的运用和语言的学习有机地结合起来，更有利于促使学生主动探索语言。
由以上分析可知，专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力,满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中,学生带着真实的任务在探索中学习,在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。由此可见，任务教学法特别适用于专业英语课程的教学，易于达到专业英语教学的目标。
三、任务教学法的应用
专业英语有诸多分类，作者在几年的建筑英语、计算机英语等专业英语教学中，尝试了多种教学方法,其中任务教学法的实践取得较好的效果。现以建筑英语课程中“建筑合同协议书”的教学为例，介绍采用任务教学法开展教学活动的实践情况。
为使学生达到读写英文建筑合同的目的,让学生在一个个任务驱动下展开教学活动，引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列任务，从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络。
1．教师明确任务
任务的设计是任务教学法的关键。根据本部分的内容，教师通过分析学生的现状和需要，确定本课的目标是使学生读懂和熟练地撰写英文建筑合同协议书，即教学任务为制作一份建筑工程合同协议书，并把这个任务从结构和文体两方面分解为如下几个具体而简单的小任务：
①明确英语建筑工程合同书通常由哪几部分组成。
②明确每部分具体包含什么内容。
③明确每部分具体格式是什么。
④从用词、造句、时态、语态等方面分析英语建筑工程合同书的文体特点。
教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。
2．学生分析任务
这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究摸索,自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分两个层次进行。
首先，引导学生根据已有的知识积累,以组为单位围绕第一个小任务——英语建筑工程合同书的组成部分开展讨论并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出英语建筑工程合同书比较显而易见的组成部分,比如,合同协议书上要有合同双方——业主和承包人、合同正文以及合同文字要清楚明白等。结果可能不完整，不过教师以鼓励为主，不要急于补充内容。
此后，进入第二层次的分析，发给学生两份不同的真实英文建筑合同协议书,要求学生在规定的时间内阅读并分析文字材料,以组为单位讨论任务并把讨论结果向全班汇报；教师把各组汇报结果再次写在黑板上，让学生比较看材料前后自己总结的结果,体会差别。这样，学生就会明白自己一开始没有想到的地方，加深印象。但这并不等于说,学生对合同协议书的结构就已经很清楚了，可能会有不少疏漏的细节问题。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，等于是新知识的讲解。
最后，把建筑工程合同书的结构做个归纳总结。
3．完成任务
通过以上对任务的分析，学生已对英文建筑工程合同协议书的结构和文体特点有了清楚的了解,同时有两份实际合同作参考,他们会急于想完成本堂课的任务——写出英文建筑工程合同协议书。教师此时鼓励他们尝试着去写,可以通过各种手段、途径完成，可以互相讨论，可以查阅资料，可以随时提出问题。对于提出来的问题，尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
4．评价和提升任务
完成任务后，教师和学生自己还要清楚任务完成质量如何，即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以学生自评、学生互评，在各式各样的评价中，全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。比如，可以先由个别学生向全班汇报自己写的建筑工程合同协议书，由其他同学来评价；也可以在组内互相检测评价，推选代表汇报本组的完成情况，让其他同学评价。不管以哪种方式评价，教师都要以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并适时指出存在的问题。
5．延伸任务
在课堂教学中，经过任务的检测评价，绝大多数学生已经熟练地掌握了建筑工程合同协议书的写作方法，也就是说，完成了老师布置的任务，但这并不是学习的最终目的。如果这时对学生进行创新思维的启发，让学生实际模拟一下合同签订的整个过程会更有助于培养学生的创新能力和实践能力。把学生分为两组，分别充任业主和工程承包人，双方先共同确认合同的具体目标，再研究具体合同条款，然后制订暂定协议书，最终签订合同。由于课上时间有限，可以安排学生课下完成，这样学生也可有足够的时间查阅相关资料，进行讨论，互相合作直至最后完成任务。
教课的主旨是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。通过任务教学法的实践，学生反映收获较大，对他们很有启发。□
参考文献
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[4]夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2004
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[9]Robinson, P. C. An Overview of English for Specific Purposes, in Coleman, H.(ed.),Working With Language. 19
[10]Willis J. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited, 1996
