修改批注

本单元以小说组织单元——以文体组织单元，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

二、单元教材分析

本单元编排了《桥》《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。习作是“发挥想象，创编生活故事”，还有“语文园地”和“快乐读书吧”等内容。

语文要素：1、读小说，关注情节、环境，感受人物形象。  

人文要素：体会普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

围绕本单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”课后习题进行了精心设计：《桥》要求学生明白——这篇小说写了一位怎样的老支书，《穷人》要求学生明确课文的主要内容。这一设计是有层次的，感知人物、了解故事。

这三篇课文都侧重人物的语言和心理、环境的描写。《桥》要求——找出描写老支书动作、语言、神态的句子，画出描写雨、洪水和桥的句子，体会老支书舍己为人、不徇私情的光辉形象；《穷人》则是从课文中找出描写人物对话和心理活动以及描写环境的句子，体会桑娜和渔夫的勤劳、善良、淳朴；《在柏林》同样也是通过人物语言和环境的描写，突出人物的爱国精神。“交流平台”引导学生通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。

本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。

《快乐读书吧》栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴切学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。

三、单元教学目标

（一）课文——《桥》《穷人》《在柏林》

1、会写22个字会写29个词语。

2、有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要情节。

3、能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。

4、留意环境描写体会其对表现人物的作用。

（二）口语交际——请你支持我

1、能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。

2、能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方的支持。

（三）习作——笔尖流出的故事

1、能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事。

2、能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

3、与同学分享自己创编的故事。

（四）语文园地

1、回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去阅读小说。

2、通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑造人物形象所起的作用。

3、试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

4、朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。

（五）快乐读书吧

1、培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》等三部小说。

2、读长篇小说，学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象。

3、与同学交流阅读的收获。

四、学生情况分析：

本单元是小说单元，虽然学生第一次系统的接触小说，但是通过以前的学习积累，对小说还是有一定了解的。而且，本单元的学习目标非常明确——读小说，关注情节、环境，感受人物形象。所以，学生通过学习本组课文还是能够掌握小说的这一文体特点的。

12、桥

教学目标：

    1.认识6个生字。并能正确认读“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等新词。

    2.正确、流利、有感情地朗读课文。

    3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

    4.领悟课文在表达上的特点。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：理解题目所蕴含的深意。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

（一）复习旧知、导入新课。

     1、通过上节课的学习我们对《桥》这篇课文有了初步的了解，请同学们说一说这篇课文主要讲了一件什么事？

     2、上新课之前我们一起看一个关于洪水的短片，体会洪水的无情与恐怖。

（二）以读促悟、品味语言。

     1、默读课文，找出文中描写大雨和洪水的句子，说说你从中感受到了什么？

     2、汇报交流 ：(随学生回答出示课件)

     句一：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

  “像泼。像倒。”说明什么？你能读出雨势之大吗？

     句二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

“咆哮”是什么意思？“势不可当”呢？运用了什么修辞方法？

     句三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

  这句话运用了什么修辞方法？

     句四：水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。

  “放肆”说明什么？

     句五：水爬上了老汉的胸膛。

     此时你有什么感受？

    3、这几句话是什么描写？说明现在是什么情况？

    4、想象体验

教师叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，如果你是其中的一员，你会是什么感受？当时被惊醒的人们有什么表现？（学生自由发言。）

    5、找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受

（三）再读再悟，体会英雄人格。

    1.过渡：洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？他此时又是怎么表现的呢？

    2.浏览课文，老汉的哪些表现让你感动？

    3.学生自由读文，

    4.全班交流：（课件出示句子）

    感动一：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”

   （老汉是在什么情况下说这句话的？为什么说他像一座山？）

    ①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……

    ②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……

    ③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……）

    老汉的这一喊，说明了什么？指导朗读。

    感动二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”

    (“吼”说明什么？谁能读出这种语气？老汉为什么要这样做？)

    老汉看到一个小伙子挤到了前面，他觉得在灾难面前任何人也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了小伙子，吼道……

（四）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象。

　　　1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

　   这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

　　后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

　　似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

　  3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写

     ①父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊______________________________________。

     ②儿子瞪了父亲一眼， 父亲啊______________________________________。

     ③儿子推了父亲一把，父亲啊______________________________________。

     ④父亲推了儿子一把，儿子啊______________________________________。

（五）课堂总结，升华情感。

当个人利益与大家的利益发生冲突时，老汉毅然选择了“先人后己”！“舍小家而顾大家”!因为他在入党的那天起始终铭记入党宣誓词中的那句话：随时为党和人民牺牲一切！

是呀，在面对灾难时，老汉像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。他用自己的行动为村民搭建了一座跨越死亡的救生桥，更是用自己的血肉之躯在党和群众之间筑起了一座永不坍塌的心桥！

13、穷人

第一课时

教学目标：

1、预习课文：读正确、读流利。

2、会写14个生字，正确读写本课的词语。

3、了解作者，了解本文的写作背景。

4、了解课文的主要内容。

教学准备：查阅资料——作者和写作背景。

教学过程：

一、导课

1、回顾本单元的教学主题。

2、板书课题

二、预习课文

1、读课文2—3遍：自读、同桌检查、分段接读等形式（自由掌握）

2、标出段号，画出词语。

三、初学课文

1、了解作者。

2、了解写作背景。

3、了解课文内容：思考，全班交流。

（1）穷人指的谁？

（2）体会西蒙与桑娜、渔夫的不同：比他们还要穷。

4、学习生字：自学，组词（写一写）

四、交流收获。

第二课时

教学目标：

1、默读课文，找出描写人物对话和心理活动的句子，体会桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良的特点。

2、学习作者通过人物对话和心理的描写，表现人物品质的写法。

3、指导学生写课后小练笔。

教学过程：

一、导入课文

回顾课文：

著名作家列夫•托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门，屋里没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。你看到此情此景，你会怎么做呢？桑娜的选择又是怎样呢？让我们再次走进课文。

二、学习课文

（一） 理解桑娜的心情：学习9---11段（心理描写）

1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——（板书：忐忑不安）

2、谁来读9—11自然段？其他同学边读边思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

桑娜忐忑不安地想些什么？指名说。

3、如果按照先后顺序，应该是——

（学生交流）

出示：

①自己的五个孩子已经够他受的了。

②为什么把他们抱过来啊？

③这是闹着玩的吗？

④他会说什么呢？

指名读。

思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）

忐忑不安就是心里慌张、不安。

6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己先练读——指名读）

7、还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？

（省略号、感叹号 问号。她的幻想。）

说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。

师生合作读（师读旁白）。

8、你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作读）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。投影填写：

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（                            ）；

     如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（                          ）。

     宁可（                        ），也要（                       ）。

交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）

（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）

师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。）

（二）感受丈夫的态度：对话描写

1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？

自由读，感悟，在书上圈圈划划写写。

2、交流。

A．出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？

但他宁可以后自己苦点。

B做这个决定难啊，你从哪里看出来的？ （严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）

C、是呀，渔夫心里想到了很多，投影——做。

师生总结：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（                            ）；          如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（                          ）。  宁可（                        ），也要（                       ）。

3、这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

朗读指导：① “嗯”， “哦”读音、意思。

（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）

②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)

4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，请你来说一说。（学生：由忧虑到思考最后作出决定的过程。）读一读，进一步体会。

抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。

（三）体会“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……

这些话桑娜说出来没有？

2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）

3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）

也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”

三、小练笔

1、明确写作要求。请大家看到课本61页，读一下“小练笔”的内容。

2、学生写作。拿出笔和本子，写一写桑娜的心理活动。

3、学生交流、评价小练笔。谁来读一下自己写的？请其他同学认真听。读完后，同学互相评价。

四、学生谈收获。

通过节课的学习，请同学们谈谈自己的收获。

五、小结：

我们这节课通过心理和对话体会了人物的特点，下节课我们再来体会环境描写的作用。

板书设计：

穷人

桑娜         渔夫

忐忑不安         熬

                                 善良、淳朴

第三课时

教学目标：

1、体会环境描写对刻画人物的作用。

2、总结学习收获，明确对话、心理、环境的描写能够突出人物形象。

教学过程：

一、回顾课文

1、回顾前面的学习内容和学习收获。

2、明确本课的学习任务——体会环境描写对刻画人物的作用。

二、自读课文，理解文意，体悟“穷”

1. 质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？

  老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

2. 学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。（小组交流观点。）

3. 交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“屋内装饰”看出“穷”。（课件）

古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）从“吃、穿”看出“穷”。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，（品读夫妻的对话。）

三、研读第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

    这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。

四、谈收获

1、环境描写可以突出人物的特点。

2、通过本课的学习，懂得——对话、心理、环境的描写能够突出人物形象

3、 桑娜和渔夫都是穷人，但他们勤劳、善良、淳朴。

……

14、在柏林

教学目标

 1、领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

 2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

说明：

这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。

教学重点与难点 

1、重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

2、难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

说明：

这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。

教学过程 

教学环节

创设情境

想象畅谈

层层剖析

2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

2、“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。

3、第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

品味主旨