在实习的最后一周，我们历史实习小组为了更深入了解新世纪中学生的历史学习情况和相应的教师教学情况，决定在首师二附中这所位列北京市中等水平的普通中学进行抽样问卷调查，分别是在初二（2）班（重点班）和初二（7）班（普通班）和高一（8）班（重点班）和高一（5）班（普通班）这四个代表性班级发的问卷，回收率达85％以上。我们的问卷分为主观题和客观题两部分，其中客观题还有多项选择题，针对初中学生的智识情况，我们对高中卷的一些选择题和主观题的一些问题删掉了，做成初中卷。本调查报告以客观题的统计结果为主要分析基点，辅以主观题的调查结果。下面将具体分析统计结果，以及初中生和高中生在历史学习上的不同。

（一）   初中生情况

    调查结果表明有近七成（69.62％）的学生表示喜欢历史，可能鉴于历史学科本身的特点，大多数学生还是很喜欢历史，这与实际教学中历史学科的弱化形成鲜明对比。喜欢的原因主要是历史知识的趣味性（41.77％）和教师讲的生动（37.97％），其次是教师善于调动学生的积极性（20.25％），值得注意得是选择“课本编的好，便于学习”比率是最少的（13.92％?/FONT>），可见对于学生来说，什么样的课本并不是最重要的，重要的是老师能不能生动地讲出有趣的历史，教师的语言艺术和所选择的教学内容（包括对课本内容的补充和删减以及改动）是最重要的。而在不喜欢的原因中，“历史知识单调乏味”比率最高（22.78％）。而历史知识的单调乏味主要来源于教科书的一系列重大历史事件的骨架式罗列和抽象的政治术语的重复套用（如“封建主义”“资本主义”“半殖民地半封建社会”“资产阶级”等），这说明如果照本宣科，即使采取让学生说,小游戏等等调动学生积极性的措施，效果也是不乐观的。这在主观题“你心目中理想的历史老师应该是什么样的？”的开放式答案中得到了印证，绝大多数学生回答为这几个词语：生动有趣幽默知识渊博。

大部分学生认为自己历史成绩较好（48.10％）和一般（40.50％），认为自己优秀（6.3％）和很差（5.06％）的比例很少。而这些成绩的获得主要得益于考试前背一段时间（39.24％）和教师教学为主自己学习为辅（30.38％）以及平时课堂的积累（24.05％）。通过自己主动学习而获得成绩的比率是很低的（8.86％）。

学生认为一星期一次（45.57％）的作业较好，在现在的情况下，有43.04％的学生偶尔交过作业并进行了批改，有40.51％的学生每次上完课后交作业但是没有批改。看来历史学科并不需要布置很多作业，每周最多一次是比较合适的。

在目前的情况下，有59.49％的学生认为历史课一般都能理解，有22.78％的学生认为很简单，这说明现有的历史教学难度控制的很好，学生对课的理解比例还是很高的，这有力地驳斥“学生连最简单地问题都理解不了”的矮化学生地说法。

课后对历史课的投入方面，每星期看1次的占39.24％，没有看过的占29.11％。这放映了学生很少花大量时间去看历史的客观现实。在“如果学校里成立一个祖国历史文化的社团，到时你会加入这个社团吗？”的提问中，40.51％的学生选择“有意思就参加没意思就不参加”，有30.38％的学生选择“其他同学参加就一块参加”，表示很积极参加(12.66％.)和不会参加（16.46％）的比例都相对较少。而如果参加的话，有73.42％的学生对访问名胜古迹最感兴趣，其次是学生自由讨论（51.9％）再其次是专家学者讲座（21.52％）。这说明如果举办一个有意思的社团，大部分的同学都愿意来一展伸手。

大部分的学生是通过听课（81.01％）和看书（49.37％）来学习历史课的，这在主观题第一题和第五题的调查中也得到证明，比方说很少有人是通过图书馆来了解历史，主要是通过课堂电影电视和网络报刊来了解历史，除课堂外，其他途径获取的历史知识是零碎的不严谨的。而在第五题中我们了解到很少有人看相关的严肃的历史课外书，大部分是通俗性的作品，甚至有许多人根本就没看过。这说明在课业负担越来越重，游戏漫画运动越来越吸引学生的背景下，课堂是青少年获取历史知识的最主要渠道，课堂上传授的知识甚至关乎到他们的一生，形成了他们对许多事务的看法。因此在课堂上传授全面的严谨的有利于培养学生的人文素养的历史知识关乎到社会的道德水准和发展趋向。僵化的教条的历史知识使学生感到厌倦和形成偏见，对中国历史文化缺乏认同，同时也缺乏世界眼光。下载本文