●钟亦洋王澜翟雪

一、问题的提出

作为培智学校义务教育阶段的一门一般性课程，绘画与手工的课程目标在于教师通过引导学生参与课堂活动，使学生“初步学会发现美、感受美和表现美，发展审美情趣，提高审美能力，学会调整情绪和行为，促进社会适应能力的提升。”[1]在教学活动中关注每个学生的教育需求和学习表现、为学生营造轻松愉快的学习氛围，是教师落实课程标准、达成教学目标的重要途径。

在教学实践中，由于培智学校学生的残障类型、残障程度、教育需求等差异较大，“感受美—认识美—发现美—表现美”模式、“感知作品—理解主题—发掘意蕴—表达感受”模式、“自学探索—活动体验—分组创做—组合展评”模式等美术课常用教学模式[2]在培智课堂中难以达成很好的教学效果。尤其在自闭症学生与智力障碍学生混合编班的课堂中，两类学生的感觉通道偏好、注意力特征、与他人互动方式等方面差异较大，教师容易顾此失彼，出现管理精力不足导致课堂秩序混乱或管理过严影响学生学习兴趣的弊病。为了达成绘画与手工的课程目标，在自闭症学生与普通智力障

碍学生混合编班的课堂中实现课堂有序、教学有趣的效果，笔者以结构化教学理论和情境教学理论为基础，根据多年的教学探索总结出“七步教学法”，以期为同行开展培智绘画与手工教学提供参考。

二、“七步教学法”的教学程序与策略

基于结构化教学理论与情境教学理论，笔者对绘画与手工课程进行了探索，归纳出主要的教学环节和实施策略，并按照结构特点将其命名为“七步教学法”。“七步教学法”的教学环节包括：①情境渲染；②主题导入；③观察体验；④手工创作；⑤活动小结；⑥作品赏评；⑦总结拓展。“七步教学法”的教学目标，在于通过结构化的教学流程和有序的教学活动，使学生能够有秩序地参与课堂活动，并在轻松、愉快的课堂氛围中发现和体验艺术作品的美，在情绪和行为的自我控制中实现社会适应能力的提升。

本文拟结合一个公开课教学案例《小鱼穿彩衣》，具体阐述“七步教学法”的教学程序及其中应用到的操作策略：

(一)情境渲染

情境渲染是通过与教学主题相关的音乐、

【摘要】在自闭症学生与智力障碍学生混合编班的课堂中,常见的美术教学模式难以

达成绘画与手工的课程目标。“七步教学法”以结构化教学理论和情境教学理论为理论基础,

将教学程序分为情境渲染、主题导入、观察体验、手工创作、活动小结、作品赏评、总结拓展七

个环节,并以达成国家课程标准、强化学生课堂常规、激发学生学习兴趣作为评价标准,可使

学生学习兴趣大为增强、绘画与手工能力得到很大提升。

【关键词】培智课堂;绘画与手工;七步教学法

【中图分类号】G7

责任编辑：赵华丽

图片、视频等材料，运用声音、色彩、图像、光影等媒介，营造轻松、愉快的环境氛围，让学生的情绪得到舒缓，并在环境的刺激中产生学习兴趣。情境渲染环节可以运用于上课刚开始，也可以在上课前的课间活动就开始。情境渲染环节的时间控制非常重要，时长一般以2—4分钟比较合适：时间太短，学生尚未进入状态，甚至在教师急匆匆的操作中产生紧张感和焦虑感；时间太长，学生的注意力容易分散，导致课堂秩序失控。

在《小鱼穿彩衣》课堂教学中，教师根据教学主题选择创设的情境是“海底世界”，即通过播放海底世界的动画片片段，糅合着海浪轻拍、小鱼游动的声音，让人感觉置身之中。通过情境渲染，学生容易在轻柔的音乐中慢慢放松心情，脱离了课堂教学（尤其是公开课教学）严肃、紧张氛围的束缚，更快地进入学习状态，并在欣赏教学情境的过程中跟随教师进入学习主题。

(二)主题导入

导入新课环节是课堂教学的重要有机组成部分，很大程度上决定后续活动能否实现高质量的展开。在“七步教学法”中，主题导入环节的内容就是导入教学主题和活动任务，让学生直接明了本节课的核心内容，从而在情境感受与后续活动中进行桥接，并建立一条隐性线索贯穿在整个课堂教学活动的不同环节中。主题导入的方法很多，可以通过提出工作任务、设问引导、联系生活等实现。

在《小鱼穿彩衣》一课中，教师采取“提出工作任务”这一方式实现主题导入。在情境渲染环节的末尾，教师播放的视频内容是：很多小鱼在海里游向一个舞会的门口，身上有美丽花纹的小鱼游进去了，身上一片空白的小鱼被挡在门口，越聚越多……在播放这一段视频的时候，教师进行旁白：“鱼儿们想去参加一场舞会，但只有穿上彩色衣服的小鱼才能进去，没有彩色衣服的小鱼则被挡在门口，怎么办呢？同学们，大家能不能帮这些小鱼也穿上彩色的衣服，让它们也去参加舞会？”并利用多媒体呈现题目“给小鱼穿上彩色衣服”。在承继情境渲染环节的基础上提出后面的工作任务，既让整个活动显得自然、融洽，又让学习主题在创设的情境中得到孩子们的认同，学生的学习兴趣和学习动机在不自觉中被激发起来，有利于后面知识的讲授、任务的操作和作品的欣赏体验。同时，通过视频结尾以多媒体呈现教学主题“给小鱼穿上彩色衣服”，给予自闭症学生和智力障碍学生明确的视觉信息，提示他们课堂已经进入新的环节，有利于他们从课前体验到课堂操作的心理转换。

(三)观察体验

在传统教学中，课堂教学的主体部分是知识的讲授；在“七步教学法”中，为了适应学生的思维特点和学习特点，知识讲授转变为学习目标的物化呈现，让学生在对具体形象的观察、欣赏和体验过程中完成对目标知识的接触，并在师生交流中加深对新知识体验的广度和深度。教师呈现目标知识（如教师课前完成的绘画作品和手工作品，或教师进行手工动作展示），请学生进行欣赏、在欣赏过程中，教师通过描述、讲解和提问加强引导，帮助学生观察、理解作品的各个部分或体验手工制作过程中的相关动作等。观察体验环节的目的是化抽象为具体，通过情境化教学激发学生学习兴趣，加强学生课堂参与并帮助学生理解学习内容。

在《小鱼穿彩衣》课堂教学中，教师采取了呈现作品让学生进行欣赏、手工操作让学生进行观察的教学方式。教师首先通过PPT 展示一幅没有任何装饰的简笔画“小鱼”，然后拿出自己课前完成的作品“穿上彩衣的小

鱼”（A4纸打印出来的简笔画小鱼，小鱼身上贴有不同色彩的彩色纸团），然后教师通过提问“老师手中的小鱼和PPT上的小鱼有什么不同？”“这只小鱼的头是什么颜色？”“小鱼的彩衣是什么东西做成的？”等问题引导学生观察并回答相关的美术知识（如色彩、构图、材料质地）。当学生对展示作品进行了细致观察并对“如何制作这样的作品”产生兴趣后，教师即开始展示如何通过选取材料、裁剪揉搓彩纸、粘贴彩纸等动作为小鱼制作“彩衣”。在整个过程中，通过提问吸引学生的注意力，并鼓励学生说出自己的感受、喜好、设想及其他想法。在此环节将近结束时，教师可以通过“同学们想不想自己尝试一下”等类似的提问并通过PPT切换到下一环节题目的相关操作，告诉学生教学活动进入到下一阶段的明确信息，在渐渐热烈的活动氛围中给予学生课堂秩序感的提醒，同时也给自闭症学生一个明确的视觉信息提示。

(四)手工创作

手工创作是学生参与课堂、进行练习、锻炼能力的重要环节。通过欣赏范例作品和观察教师的动作示范，学生对相关作品的外形特征和制作方式有了初步的接触和了解，便可以通过进一步的动手实践对目标任务进行感受、探索和操作。对学生而言，手工创作环节既是他们放松自己的“自由活动”时间，又是面临作业压力的任务挑战阶段。因此，在这个环节教师既需要维持好课堂秩序，以免学生因为开展活动而随意走动打闹；又需要保持对每一个学生的关注，及时对有需要的学生提供帮助和指导，以避免学生因困难而失去学习兴趣。手工创作环节是“七步教学法”中占时最长的一环，对教师的课堂组织能力具有较大的挑战。

在《小鱼穿彩衣》课堂教学中，教师通过分组的方式组织活动。根据学生的能力高低进行同质分组，并对不同的小组布置不同任务量和不同难度的作业任务。例如，对能力水平高的小组，教师让学生观察范例作品和回忆教师的动作，自行完成一幅作品（用彩色纸团贴好一张A4纸上的小鱼简笔画）；对能力水平低的小组，要求学生跟随教师的指引做好每一个动作，并以小组形式合作完成一幅作品。采取这样的组织方式，是因为特殊学生在绘画与手工方面的能力差异很大，有些学生可以创作出不差于普校学生的作品，但有些学生则还需要加强手部精细能力训练；让能力强的学生自主完成自己的作品，让能力弱的学生在教师的帮助下共同完成作品，有利于时间控制，并完成相应的任务，保证学生的学习积极性。

(五)活动小结

为了调整学生的学习状态和重整课堂教学秩序，“七步教学法”在手工创作环节与后续活动之间设计了简短的活动小结环节。活动小结是课堂活动时间表的一种标示，可以为参与课堂活动的自闭症学生发出明确的指示信息，也可以让全体学生得到一个短暂的放松时间，以便在后续活动中进一步集中注意力学习。活动小结主要采取两种形式：其一，口头小结，教师对手工创作环节各位学生的表现作简短点评；其二，利用多媒体（如希沃授课助手）或者实物展示与主题相关的其他作品，让学生将之与自己的作品进行比较。对于特校的学生来说，相似的手工作品不仅能吸引孩子们的注意力，也能激起他们的好胜心，努力将自己的作品做得更好。

在《小鱼穿彩衣》课堂中，教师采取的活动小结形式为第二种。即通过希沃授课助手播放图片，图片的内容是教师通过涂色、贴纸等方式给其他小鱼穿上的“彩衣”。通过这样的方式，拓宽了学生的视野，让他们了解到还有其他方式可以完成创作，进一步激发他们的好奇

心和学习积极性。

(六)作品赏评

课程标准提出培智学校学生要“初步学会发现美、感受美和表现美，发展审美情趣，提高审美能力[3]”，因此在组织学生完成手工创作后，教师要对学生的作品进行展示、点评和欣赏。作品赏评环节通过教师与创作者的互动揭示出学生的创作意图、构思、感受等信息，并通过教师对作品线条、色彩、形式、结构等方面的点评来引领其他同学的欣赏。作品赏评环节旨在通过作品的展示和教师的鼓励，强化创作者的学习兴趣，提高其他学生的审美情趣和审美能力。

作品赏评环节要注重落实课程标准“面向差异”和“激发兴趣”的课程理念。在《小鱼穿彩衣》作品赏评过程中，教师根据学生的能力高低程度进行有针对性的评价：对于有天分的学生，教师注重引导学生说出自己的创作意图，并注重点评相关作品的整体设计、颜色搭配等，如不同的小鱼在整体画面中的位置是否合理、贴在小鱼身上的纸团颜色是否搭配得当等等；对于能力较弱的学生，教师注重挖掘其中的闪光点，如有些学生模仿教师作品，则可以根据他们模仿的相似程度进行点评，并表扬有所进步的地方。通过欣赏其他学生的作品，学生的学习经验得到丰富，审美能力得到提高，并能在教师的鼓励下进一步激发、强化学习兴趣。

(七)总结拓展

总结拓展包含了两个方面：一是总结本课的教学内容，带领学生重新回顾本课的教学活动，从而在教学流程上形成一个完整的结构；二是进行拓展，联系生活实际布置相关作业。在《小鱼穿彩衣》中，教师限于公开课的教学性质，只是进行了简要的总结。

三、“七步教学法”的评价标准

“七步教学法”的评价标准，主要包括以

下三条：①能否达成《培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）》中规定的教学目标。课程标准在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域都规定了学习基本美术知识（如认识颜色、了解形状造型等）、参与学习活动（如体验不同美术工具、参与造型游戏活动等）和发展身体机能（如培养手部握持工具的能力等）三个方面的要求。“七步教学法”教学效果的基本标准，是要完成国家课程标准在这三个方面所规定的具体教学目标。②能否加强学生的秩序感。即通过“七步教学法”的实施，自闭症学生和普通智力障碍学生都能够跟随教师的活动指令，有秩序地参与课堂各个环节的活动，并在活动过程中逐渐养成讲秩序、守常规的习惯，使教学活动有序进行。③能否调动起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入各个环节的学习内容中，形成一个欢乐、有趣的课堂氛围。

“七步教学法”是笔者在自闭症学生与普通智力障碍学生混合编班的情况下，为达成绘画与手工课程目标、强化教学秩序、激发学生兴趣而总结的一种教学模式。在“七步教学法”的运用实践中，学生的学习兴趣大为加强，绘画和手工能力得到了很大提升。

参考文献：

［1］［3］中华人民共和国教育部.培智学校义务教育绘画与手工课程标准(2016年版)［S］.2016.

［2］王大根.美术教学论［M］.上海:华东师范大学出版社,2000:150—170.

［4］崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课［J］.教育研究,2012(5):79—83.

（作者单位：钟亦洋，大学教育学院，999077；王澜、翟雪，广东省中山市特殊教育学校，528400）下载本文