作者：***

来源：《校园英语·中旬》2014年第12期

        【摘要】查阅英语文章是思维转动的一个过程，在阅读理解中，单词的意思存在着多种文化差异。英语阅读课堂模式是培养学生动脑能力的一个重要载体，英语阅读训练是英语课堂教学模式的主要内容。在英语阅读课堂上必须要加强英语阅读教学模式的改革研究，将英语阅读训练融合在教学模式之中，不断的优化英语教学结构，加强学生阅读时对语言的理解能力，发展每一位学生的思维锻炼能力。

        【关键词】英语阅读 课堂教学模式 探究

        英语作为一门使用最广的外语语言，英语阅读的课堂模式发展趋势越来越热门，阅读不仅仅是作为一门语言知识的学习和使用，更重要的是利用背景理论知识更好的掌握英文阅读理解。因此，在英语阅读课堂教学模式中，我们应该着重引导学生怎么样学会用英语进行思考理解，全面提高每一位同学的英语阅读能力，提高整体的英语水平和综合素养。

        一、英语阅读教学模式在英语专业阅读课程中的运用

        教育部发表的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出了“大力推动阅读式英语教学，提高学生的写作创新能力”。与学习基本的英语理论知识来说，培养学生的口语交流能力更加重要。在英语阅读模式训练中，要让学生在学习中发现学习的乐趣并主动参与到学习中来，使学生能够掌握英语阅读的方法并且能够熟练地运用。 阅读教学的策略方法主要有：提出问题、老师通过情景设置、同学之间开设英语日活动等方法，由老师指导学生去完成今天所要完成的阅读任务，在阅读理解的教学模式中老师要去引导学生学习的策略及阅读英语的窍门，比如“怎样去搜集阅读理解文章中给出的线索，碰到不认识的单词该如何解决，怎样理解文章的材料”等。

        二、英语阅读教学的建构模式

        1.启动图式教学，搭建思维结构。一篇英语阅读在让学生真正的查看之前，作为教师应该开展一系列的前期准备活动，激活学生的大脑思维，帮助学生激活思维背景，让学生理解原有的知识认知及技能。话句话说，在前期准备阶段老师要做到必须让学生熟悉阅读理解的知识背景和有关的单词语句，为学生所面对的阅读理解存在的问题扫除隔阂。

        在英语阅读前期的阶段中，学生可以通过参加各种实践活动为接下来的阅读做好准备，老师应该选择和接下来阅读理解有关的活动激活学生的大脑思维能力，用边学边玩的游戏方式来加深学生对词汇、语句的理解[2]。

        2.激活大脑思维，调整学生不同层次的知识需求。在阅读阶段，学生已经做好了前期的背景知识和词汇，语句的理解，老师要做到调整阅读方式和阅读技巧让学生充分的理解阅读内容。不同的学生有着不同的阅读目的。这就意味着老师要有不同的阅读技巧方式和阅读策略来辅助学生完成阅读理解，培养学生阅读的能力。

        学生的阅读理解过程都是由浅入深的过程，不同学习层次的学生也对一篇相同阅读理解有着不同的阅读需求，这时教师为了能够使每一位学生能充分理解，就要用不同的教学方式来辅助学生完成基本的阅读[3]。

        3.贮存阅读理解，使学生拓展升华。英语阅读的目的，就是为了：理解课文、改善阅读技巧、增加知识、提高英语应试能力、提高口语能力等等；不管是哪种目的，英语阅读课堂教学都不能止步不前，教师可以通过设计活动，总结学习内容，让学生学到的知识技能得到拓展和延伸，使学生学习的技巧得到验证，让学生能得到综合训练，让阅读理解的课堂活动得到进一步的提升。

        4.阅读后的评估和反思。作为老师应该引导学生完成文章的前期准备，学生在阅读过程中出现的问题及时处理，引导学生定期回顾阅读理解的文章，让学生真正的理解如何在阅读中主动的运用之前学过的知识，加快学生对英语阅读文章的理解，从而真正的提高学生对英语阅读理解的能力。

        三、英语阅读课教学的思维训练

        英语阅读课的教学模式核心是思维训练，在英语阅读教学中是一种按照思维发展的计划性任务，可以总体上指导学生思考，更好的训练学生思维心理、思维品质和思维方法，发展每一位学生的学习能力，以此来达到优化课堂结构的目的。相对而说比较传统的英语学习方法主要是由老师教给同学语法、中英文翻译等，这种传统的阅读模式只能让学生停留在最浅的知识面上，容易造成学生思维断层，不能学以致用。而这种英语阅读课堂教学模式和传统的阅读教学模式大不相同，由上文提出的阅读之前的准备篇章已经让同学在不知不觉中学习到了知识，从而让学生在阅读文章开头部分就有了较深的理解，从本质上调动了同学的主观能动性，进一步突破了“中式直译”造成的问题。英语阅读模式不是一个被动的学习过程，而是在思维训练中与英语阅读理解相结合，使每一位同学都能积极主动地学习，在阅读时达到最好的理解效果。

        结合上述文章来说，在学习英语的过程中，阅读教学有很多种模式，我们所做的就是要先激活学生原有的英语阅读方式，多听多写，运用熟练地阅读方式来帮助学生获得自己所需要获得文章知识，阅读之后的拓展可以由阅读过渡到写作，保证教学任务的有效完成，实际上，在学生最初的阅读阶段，大都是以朗读为主要内容。作为教师来讲不能只是简单的教给学生语法、翻译，要想为学生上一堂生动的英语阅读课堂训练，必须要读前做到预习理解，在读中激活学生的大脑思维，在读后拓展学生思维，使学生的阅读理解能力得到进一步提升。

        参考文献：

        [1]尹晓梅.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].重庆师范大学学报，2012，12：212-213.

        [2]杨蕾蕾.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].山东师范大学学报，2012，10： 202-110.下载本文