设计理念：

《池上》是苏教版四年级下册《古诗两首》中的第一首，是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗，我力求体现“以读促悟”的教学理念，通过不同层次、多种形式的朗读，引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起，使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”，并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和。

教学目标：

1援能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2援学会诗中的生字“撑、艇、萍”；理解“偷、不解、浮萍、一道开”等词语的意思。

3援理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，体会作者的情感。

教学过程：

一、诵诗激情，导入新课

1.在中华民族悠久的历史长河中，有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒，那就是古典诗词。那么，在课内或者课外，你们都积累了哪些古诗词呢？谁来为大家背一首？（指名背、评价。）

2.背着背着，我们的脑海中不禁浮现出这样一些闪光的名字（出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等）。今天这节课，我们就要走近一个人（出示：白居易），去品读他的一首诗。

3.谁先来说说，通过课前的预习，你对他有了哪些了解呢？（生交流；师出示相关资料。）

【该部分设计意图：上课伊始，从学生日常积累的古诗入手，激发学生读诗、诵诗的热情，同时自然而然地引出《池上》这首诗的作者，在交流与分享中，使得学生对诗人有了初步的了解，也为学习本诗奠定了良好的基调。】

二、读诗解题，想象画面

1.（板书：池上）池上到底是指哪里呢？（荷花池里）看着画面，想象着荷花池里那美好的景色，把课题美美地读一读。

2.打开课文，读一读这首诗。自由读，反复读，要读得字正腔圆。

【设计意图：给予学生充分的初读的时间，让学生读通读顺，读得字正腔圆，这是智读的开始。“书不读熟不开讲”。有充分的自读做保证，学生的思考、讨论和交流才可能更加深入。】

3. 刚才，同学们读得很专心、很投入。读书要的就是这样一种状态！现在，谁来读读这首诗？（指名读）

4. 在这首诗中，有3个生字，他们都读准了吗？（用红色突显生字及拼音，指名读准后鼻音。）

5. 学写生字。教师指导：“撑”，做做撑的动作来记忆字形。“艇”，要特别注意它的笔顺。“萍”，它是一种草本植物，生长在水中。右下的“平”表示它的读音。这个字要特别注意它的结构。生交流。师范写，生描红。

【设计意图：引导学生在读准的基础上，仔细观察生字的字形，用做动作、联系字义等方法帮助识记生字，可以使学生学得更生动、更灵活、更扎实。】

6.现在，我们把生字送回到诗中，再来读读这首诗。这一次，我们不但要字正腔圆地读，还要争取读出诗的节奏。（指导学生划分节奏）

7.有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有味道。现在，老师和你们配合着来读，老师读第一句，你们读第二句……（再交换过来读）我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏、味道。（生齐读）

【设计意图：“停顿是诗歌的灵魂”，恰当地停顿可以将诗歌读得更有味道。因此，在再读的环节中，通过划分节奏和师生合作诵读的形式，帮助学生把握诗歌的节奏。同时发挥教师的示范作用，使学生在倾听与模仿中调整语调、语速、轻重、延音，从而潜移默化地受到语感的熏陶。】

8.读着，读着，我们的脑海中不禁浮现出一幅画面。这画面上有什么，谁能用一句话说说？（小娃撑着小艇去采白莲）（指名再读这首诗，读出它的画面感）读着，读着，这个小娃的形象也丰满和清晰起来。你读出了这是一个怎样的小娃？（天真、活泼、可爱、顽皮）

三、巧读慢悟，体味童真

1.天真、活泼、顽皮、可爱，几乎是所有儿童共同的特征。那诗人又是怎样用他的笔为我们勾勒和描摹儿童的形象的呢？请同学们细细研读这首诗，用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的一个字或者一个词，然后在小组内和你的同伴交流研读的体会。（学生自主学习，合作交流。）

【设计意图：意象是诗歌的关键。抓住那些牵一发而动全身的字或者词，引导学生去揣摩品味，常常可以帮助学生把语言符号转化成鲜活的形象，得“意”而悟“言”，获得语言与思维的同步发展。】

2.全班交流。

预设一：“偷”

“偷”在词典中的解释有：淤私下里拿走别人的东西，据为己有。于瞒着人。盂抽出（时间）。榆只顾眼前。在这里，你觉得选用哪种解释呢？

你小时候有没有瞒着大人偷偷做过什么事呢？（生交流）此时，若你就是那个偷采白莲的小娃，你心里会怎么想，又会有怎样的动作和神情呢？（学生想象说话）

带着这样的感受读读这一句，读出那种天真无邪。

【设计意图：生活是学生语文学习的源泉。引导学生联系自己的生活实际进行交流，既可以加深学生对文本的感悟，又能使他们移情体验，与诗中的儿童产生情感共鸣，达到诗境与语境相互融合的效果。】

预设二：“不解”

“不解”是什么意思呢？（不知道，不懂得）是谁暴露了他的行踪呢？（浮萍）你是怎么知道的呢？“一道开”，就是浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。做做“浮萍一道开”的动作。

小娃因为纯真的童心，不懂得藏匿行踪，让船冲开浮萍，在池面上划出了一道水路。这是多美的景色啊！谁能读出这种美？

小结：你们看，这一个“偷采”，一个“不解”，把儿童特有的那种天真、那种情趣，展现得淋漓尽致。

3. 让我们闭上眼睛想象展现在我们面前的那充满童趣的《池上》吧！（师配乐范读）

4.孩子们，愿意像诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐。（再指名背、齐背）

【设计意图：这部分的设计以“情”为纽带，以“读”为主线，以“品”为核心，引导学生紧扣“偷采”“不解”等词语，边读边思，边思边悟，潜心品读，会文悟情，最终达到与诗人的情感共鸣、精神相遇。】

5.诗人用凝练的语言为我

们展示了一幅优美而又生动的画面。其实，我们也可以结合诗句和插图中描绘的内容，把它写成一个有趣的故事。也许，故事的开头就是这样的——（出示：一个夏日的午后，大人们都午睡了，荷塘 里 飘 来 阵 阵 清香……）

学生小组合作编故事，然后全班交流。

【设计意图：创设一个假

想的生活情境，引导学生结合诗句、放飞想象编创故事，把诗人凝练的语言转化成一个生动而有趣的故事，既填补了诗中的空白，又锤炼了学生的表达。】

6.此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。其实，和着诗歌的韵律，我们还可以把这首诗唱出来。还记得课前咱们唱过的一首歌——《春晓》吗？那也是一首五言绝句，我们就可以用那种旋律来唱。咱们试试？

四、拓展延伸，积累迁移

1.在咱们中国的古典诗词中，还有许多描写儿童的诗句，大家看!（出示诗句，齐读。）

2.是儿童给了诗人无尽的灵感。下一节课，我们继续学习《古诗两首》中的第二首诗《小儿垂钓》，去感受诗中传递给我们的童真、童趣。

【设计意图：通过诵读其他描写儿童的古诗，让学生进一步感受到儿童带给人们的美好感受。同时迁移运用本课的学习方法去品读其他的相关诗句，将课内与课外、一首诗与多首诗链接在了一起。】下载本文