胜利一中初中部“导学达标 减负高效”教学法

-----课堂教学模式及使用说明

一、课堂教学模式：

胜利一中初中部课题研究中心课题组，经过反复研究、论证，本着提高教师素质，提高教学效益，促进名校建设，结合初中部教学实际，制定“导学达标，减负高效”教学法及课堂教学模式。本课堂教学模式共分为四个阶段，七个环节。第一阶段是导学阶段，有两个教学环节，即揭示学习目标和导拨自学要点；第二阶段是探究解疑阶段，有两个教学环节，即学生自学探究和师生讨论解疑；第三阶段是反馈矫正阶段，有两个教学阶段，即检查自学效果和反馈矫正提升；第四阶段是应用评价阶段，即当堂达标训练。

七个教学环节为：一、揭示学习目标                 二、导拨自学要点

三、学生自学探究                 四、师生讨论解疑

五、检查自学效果                 六、反馈矫正提升          

七、当堂达标训练 

二、使用说明如下：

（一）、揭示学习目标

操作：通过课前制作好的多媒体投影或小黑板让学生看。

时间：半分钟左右

目的：让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求。

意义：

1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标自学、探究。

2.当堂的学习目标主要是本节课的主干知识及其要求的浓缩，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

学生的主体地位：学生看多媒体投影，明确学习目标。

教师的主导地位：恰当、准确、具体揭示学习目标，引导学生追求目标。

注意点：

1.教师要认真钻研教材和课程标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就必须使学生能当堂运用，不能人为地降低到标准中“知道”的要求上。

2.要层次清楚，简明扼要，内容不益太长。

3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

（二）、导拨自学要点

操作：课前将自学要点制作幻灯片，课上通过多媒体投影让学生看。

时间：一分钟半左右

目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

意义：

1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

学生的主体地位：学生看投影，掌握了自学的方法。

教师的主导地位：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：

1.明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3.明确自学后对学生的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何提问、检测等。

（三）、学生自学探究  

操作：学生自学、操作，教师巡视

时间：6－10分钟。

目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

意义：学生按照老师制定的自学要点进行自学，积极探究，主动地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

学生的主体地位：学生积极主动去探究知识。

教师的主导地位：端正学生自学态度，确保人人高效率地自学。

注意点：

1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬（给个别学生耳语，不影响其他学生）自学速度快、自学效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2.重点巡视中等生和学困生，可以给学困生的自学进行暗示或悄悄地说几句指导其自学的话，帮助其端正自学态度、掌握要领，使他们的自学紧张认真起来。

3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（四）、师生讨论解疑

操作：引导学生分组讨论，结合学科特点，按事先安排的固定学习小组进行讨论（学习小组的组成可以打破原来的座次，各组实力相当，有一名尖子生任组长，组织讨论解疑），教师巡视并参与讨论，解决自学中的疑点。

时间：4-6分钟

目的：尽可能通过讨论解决自学中的疑点。

意义：通过讨论，学困生质疑，尖子生解疑，既解决了疑难问题，巩固了知识，又培养了尖子生逻辑思维能力和口头表达能力。

学生的主体地位：各小组学生自主解决问题。

教师的主导地位：通过巡视、讨论、点拨，解决学生的疑问。

注意点：

1.学生自己能解决的问题，教师不要急于包办解决。

2.学生暂时不能解决的问题，教师进行启发、点拨，促其自行解决。

3.学生自己确实不能解决的问题，教师进行集体答疑，但时间不能超过4分钟。

（五）、检查自学效果

操作：用多媒体打出问题或练习题，让中差生尤其学困生进行口答或到黑板上板演的形式对所学知识进行操作，其他学生在下面完成。

时间：5－7分钟。

目的：最大限度地暴露学生自学后在知识点或知识应用上存在的问题。

意义：若学困生作对了，说明全班学生都会了，教师就不必再讲；若学困生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，进行更正、归纳。这不仅对学困生有帮助，而且使中等生和尖子生对知识的理解更加深刻。

学生的主体地位：学生操作。

教师的主导地位：事先或结合当堂讨论，精心恰当地选择好问题或练习题。通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解课堂上学生存在的倾向性疑难问题。

注意点：

1.要思想，真正让学困生做演示操作，千万不搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2.要面向全体学生，学困生回答问题或板演时，要全体同学在下面一起演练，或让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们多做一些有针对性的练习等。

3.教师要进行巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书出来，供师生订正点拨时用。

（六）、反馈矫正提升

操作：

1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。

2.学生自由更正，让他们各抒己见。

3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

5.教师简明扼要、画龙点睛式地点拨和总结解题方法、解题规律。

时间：5－8分钟

目的：

1.凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，教师真正指出哪些确需教师引导、点拨的问题。

2.通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

意义：这一环节既是补差，也是培优、拔尖，不同层次的学生都有所提高，既帮助学困生解决基本问题，也通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进学生求异思维和创新思维，培养他们的创新思维和一题多解的操作能力。

学生主体地位：学生通过观察思考，指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

教师的主体地位：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理性知识。有效指导学生掌握知识的运用。

注意点：学生更正后，教师要做到三个明确：

1.明确“教”的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的知识，坚决不教。

2.明确“教”的方式。广泛推行一种“学生讨论、互动，兵教兵”的教学方式，就是教师在点拨时，可以穿插讨论，让通过自学已经学会的学习小组的学生去教那些还没有学会的学生，最后教师再引导、再补充。

3.明确“教”的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防在运用知识解决问题时可能出现的错误，这就为从理论再到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（七）、当堂达标训练

操作：

1.当堂布置课内作业。

2.督促学生完成课内作业。

3.批改部分已完成的课内作业。

4.反馈批改情况，校对答案，强调解题注意事项。 

时间：不少于7分钟。

目的：通过完成课内作业，检测每位学生是否当堂达到了学习目标。

意义：

1.及时反馈信息，能按时完成课内作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。

学生的主体地位：学生像考试那样，完成达标检测或课内作业，形成分析问题、解决问题的能力。

教师的主体地位：督促学生完成课内作业，鼓励顺利做完了必做题的学生，主动做选作题或思考题。通过巡视、校对答案等形式，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”；通过强调解题注意事项，巩固知识，加深理解。

注意点：

1.课内作业的时间不少于5分钟。

2.课内作业要典型、适度和适量。

3.课内作业要低起点，分层次，有必做题，有选做题，还可以有思考题。

4.尤其是学困生的操作，哪怕有一点闪光的地方也要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5.强调解题注意事项时，讲清易出错的地方，提高解题能力。

三、设计教学模式的必要性：

1、教学模式是一定的理论和经验的有机结合，为完成特定的教学任务而形成的、相对稳定的用以组织和实施教学的策略和方法。因为，教学模式是一定教学理论的指导，是某种教学理论在课堂教学特定环境中、特定条件下的特定表现形式，所以，教学模式有利于课堂教学结构改革，有利于教师把握课堂教学规律，有利于教学结构和功能得到和谐统一。

2、设计教学模式有利于提高教学效益。有效的教学模式以简洁、直观的形式向教师提供了某种特定条件下教学过程的整体形象及明确的信息，提供了结构、程序、操作方法，这就便于教师接受，使之能在较大的范围内推广应用。

3、设计教学模式是教学改革、发展的需要，是一项艰苦细致的工作；它不是人为的凭空捏造而成的，他是全体老师智慧的结晶，反映全体老师在理论方面、实践方面、学识方面、研究能力等多方面的修养。我们的教学模式具有客观性：客观反映某一教学过程的结构；科学性：符合教学过程规律，符合教学原则、有利于调动学生的主动性和积极性，程序简明、操作性强；创造性：我们的教学模式借鉴并优化了其他教学法的模式，体现了新课程的要求；针对性：它是为完成一定教学任务在特定条件下特定的具体表现形式。

四、有模式，但不模式化：

我们以充分体现学生的主体地位，以学生自主学习为基本原则，制定了“三段七环”的教学模式。我们有模式，但又不唯模式，不能僵化，固定地套用，而是要根据学生的实际情况，教材内容的类型，灵活多样地设计教学情景和体验方式。我们强调各教研组要根据学科教学实际情况灵活应用，并结合中心组制定的模式建立一套自己的教学模式体系，但必须体现教学过程的三个阶段。中心组认为：对于各学科教学模式的运用，教师应由没有模式进入到有教学模式；由掌握运用现成的教学模式到走出模式，取得教学上的自由；最终创造出新的教学模式。

东营市胜利一中初中部课题研究中心课题组

2007、11、15下载本文