从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下：

1.阅读剧本，画出剧中人物关系示意图，能在200字以内概括剧情。

2.比较阅读三部具有代表性的戏剧，初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧，深化对戏剧这一体裁的认识，了解悲剧作品的基本特征。

3.研读剧本，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。

4.编排演出，深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。

单元课文节选自三部戏剧名作：《窦娥冤》是中国传统戏曲（元杂剧）的代表作品；《雷雨》是中国现代话剧的名作；《哈姆莱特》则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。三篇课文节选的部分都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，并以注释的方式对剧情作了简明扼要的介绍。三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点，能够启发学生更好地认识戏剧这一体裁独特的艺术表现方式和一般规律。

本单元学习任务设置了三个学习任务：一是分享阅读本单元三篇体验；二是通过登台演出，感受戏剧的魅力；三是通过阅读、观古代戏曲，增进对中国传统戏曲的认识。

1.把握戏剧冲突。学会分析、把握戏剧冲突，体会其多方面的作用，理解冲突背后的深层原因，从对情节内容的了解上升到对思想主题的探讨。

2.分析人物形象。要牢牢抓住人物的行动，在戏剧情境的整体中去分析，辩证认识人物性格的复杂性。

3.品味戏剧语言。结合语境及人物性格，品味剧中台词的“言外之意”，体会戏剧语言的动作性和个性化。

4.理解戏剧的舞台性。通过编排演出，获得对戏剧表演性的直接体验，把阅读和表演结合起来，互相促进，让学生感受戏剧的舞台性，深化认识。

1.基于微课的翻转课堂教学法。

2.任务单导读法。

3.自主阅读、创作法。

4.小组合作探究法。

5.比较阅读法。

共安排9个课时，四个环节。

环节㈠：课前任务设计，1课时；

环节㈡：交流与思考，2-4课时；

环节㈢：准备与排练，5-6课时；

环节㈣：演出与评议，7-9课时。

1课时

2.课堂阅读教材节选部分，完成自主学习任务单。   3.整理问题，填写问题卡片。

2.教材内容是节选，通过微课让学生熟悉剧情梗概，可以加深对课文的理解。

3.培养学生自主学习能力。

1.小组展示学习成果，汇报存在问题。教师注意根据小组汇报的问题质量进行评分。

2.组间交流、讨论：以小组的形式交流自主学习任务单，尝试解决同学间的问题。

3.小组代表汇报答疑：各小组依次解答其他小组问题卡片上的疑问，教师补充并对没有解决的问题进行回答。

4.小结：总结本节课学习重点及知识脉络，评选最佳学习小组。

2.发挥小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发现、体验、分享和探究活动。

2.分享阅读体验。每个小组先展示分享共同任务部分；然后交流讨论自选任务内容。

2.自选任务设计意图：引导学生学会清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据

⑴剧情是如何展开的？发生了哪些戏剧冲突？其中哪些是主要的冲突？如何理解这些冲突？

⑵剧本中出现了哪些人物？他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的？彼此之间存在着怎样的关系？

⑶剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史背景？

2.组建剧组，分配任务。演出组内的成员作出具体分工——导演组、角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等。

1.补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词或关键动作，悉心体会戏剧情境和人物性格，揣摩最合适的语气、语调，设计最适宜的表演方式。例如，《雷雨》中“你是萍，——凭——凭什么打我的儿子”和“我是你的——你打的这个人的妈”这两句台词，蕴含着强烈而又复杂的情绪，要考虑怎样说才最合适。

2.原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面，往往并没有详细的规定，也需要在演出本中加以补充。通过小组讨论，仔细推敲，初步形成演出本。

2.正式演出后，全班同学进行评议，为这次戏剧表演设置若干奖项，为获奖同学颁奖。

3.各小组讨论总结，完成学习反思表的填写。

4.评议总结之后，每名同学写一篇不少于800字的作文。可以说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中人物的形象。