2．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“疏忽”、“顽强”造句。

3．理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

4．观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

2、理解由生字组成的词语。

　2、学会本课中的生字。

2、理解由生字组成的词语。

二、自学质疑

三、点拨新授

四、练习巩固

五、检测反馈

　　看到"天鹅"，我们不禁会联想到什么？

《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。

　　1、出示自学要求：

　　（1）通读课文，读准字音，读通读顺。

　　（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。

　　（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

　　1、检查自学情况

　　（1）出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。

（2）指名说说课文主要讲了一个什么故事。

读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。

2、再读课文，理清脉络。

　　这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？

第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：

3、学生提出自己感兴趣的问题在小组内讨论，准备下节课全班交流。

　　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

　　　　1、实施检测，各人完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

丑小鸭、四小天鹅舞

2、学生按要求自学。

生认读，并说一说在写这些生字时要注意什么，并说一说识记方法。

先小组讨论，然后全班交流。

《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。

课文共有8个自然段，可以分为两大部分：

　第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。

第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。

　第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。

　第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。

　第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。

初读课文，了解课文主要内容，明确课文中心。

把握课文脉络，理清课文思路，对下节课的学习打好了基础。

2、有感情地朗读课文。

设计

目标

　　2、理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。

3、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

难  点

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

二、复习旧知，引入新知。

三、直奔重点，以情施教

（一）学习第五自然段。

（二）学习第六自然段。

（三）学习第七自然段。

四、回环整合，深化感知

五、配乐赏读，总结全文

六、发出倡议，延伸学习

　　1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。

2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。

　 1、再读课文，《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？

　 1.这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

3.讨论交流，相机点拨。

小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。

第5自然段（投影映示这一自然段内容）

　　⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：

 “胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

　“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？

“石头似的”，真的是石头吗？

⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）

　　⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

　　⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它。

　　过渡：⑴这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，真是一个——　　　　　

⑵导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？

　　⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。

⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）

　⑴导读第七自然段。

⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

　　　4.诵读复述第（5—7）自然段。

　 1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

　 2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开，却把挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

　　动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。

交流课前收集的有关天   鹅的故事。

（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

2.学生自读思考，教师巡视指导。

课文第5、6、7自然段最让我们感动。

学生默读，边读边画出最让自己感动的词语或句子。

生动作表演。

（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

不是，是老天鹅的身躯。这是一个比喻句，把老天鹅的身躯比作坚硬的石头。

自由发表意见。

边听师范读，边闭眼想象。

在师的指导下感情朗读。

破冰勇士

小组讨论后，全班交流。

自由发言。学生可能会说，我肯定会像老天鹅一样，挺身而出，参加破冰工作……

充分发挥想象，畅所欲言。

自由试着感情朗读。

集体感情朗读。

拼搏团结、团结力量大、团结一致……

讨论理解三次叫声的不同。

看画面复述5——7自然段。

3.扣住“深情”，读好第8自然段。

配乐诵读全文。

学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。

直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。

沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。

课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

书

设

计

团结协作  舍己为人