教案设计

设计说明

这篇课文用“金色的鱼钩”为题，是因为“鱼钩”记录着老班长的英雄事迹，上面闪烁着老班长金子般的品质，象征着老班长崇高的精神永垂不朽。为了能让学生更好地理解本文的内容和“金色的鱼钩”所象征的含义，本课教案设计以的《七律·长征》配乐诗朗诵引入，激发学生的学习兴趣，然后以学生自学探究为主，在自读自悟中感受老班长忠于，爱护红军战士的崇高品质。让学生在初读中把握课文的整体，在细读中体会作者的思想感情。通过自主体会和合作交流的方式去理解、感悟，站在孩子的角度去感悟作者的情感和表达情感的方法。整个设计的重点是以读为主，读中感悟、理解，同时积累素材和表达方法，通过小练笔逐步提高习作水平。

课前准备

1.教师准备：(1)收集有关长征的资料。(2)制作相关教学课件。

2.学生准备：(1)通读课文，借助生字表和工具书自学生字词。(2)收集有关长征的图片、文字等资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、诗词导入，渲染情境

1.情境导入：师配乐朗诵。课件出示：

七律·长征

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

2.教师引问：听了这首诗，你想到了什么？你感受到了什么？

3.教师导学：长征是中国历史上的奇迹，无数红军战士历尽了千难万险走完了二万五千里长征。在这个奇迹的背后涌现出了无数可歌可泣的感人故事，今天，就让我们一起走进长征，走近一位老班长。板书课题。

4.谈话：看到题目，你有什么疑问？

设计意图：配乐朗诵诗词渲染情境，从的《七律·长征》入手调动学生的学习兴趣，然后自然过渡到本文，用探究式的提问激发学生想继续读书的强烈愿望。

二、通读课文，整体感知

1.学生自由读课文。出示要求：

(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。

(2)读到生字新词或优美的语句，及时用笔把它圈画下来，然后多读几遍。

2.联系上下文或查字典理解词语，小组内相互交流。

3.学生以小组为单位填写课堂活动卡。

4.学生汇报交流学习成果。

(1)教师相机指导读词。(扫清生字障碍，明确“疙瘩”的“瘩”读轻声，注意“作”是个多音字，本课读四声；“搀”读翘舌音，不要读成平舌音。)

(2)强调注意多音字的读音。

作(zuò)料　禁(jīn)不住

和(huò)着青稞面　拧(nǐnɡ)成疙瘩

(3)理解重点词语。

支吾：用话搪塞，说话含混躲闪。

安顿：安排妥当，使人或事物有着落。

衰弱：体衰力弱，失去了旺盛的精力和体力。

奄奄一息：形容气息非常微弱，只剩下一口气。

5.学生汇报并将自己读完课文后的感受说出来。

设计意图：通过速读课文，从整体上感知课文的主要内容，同时把自己读完故事后心里的想法和第一感受说出来，让学生的感情得以宣泄，为接下来的教学做铺垫。

三、细读品析，体会情感

(一)学生细细品读一下描写老班长的句子，思考：这些句子为什么让你感动？

(二)品读重点语句，全班交流：

1.学习描写老班长外貌的句子。

(1)“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”

①这是从哪方面描写老班长的？(外貌)为什么正值年轻的他却显得如此的苍老？这说明了什么问题？(“脸上布满皱纹”说明了他经历了长期艰苦的斗争。“两鬓都斑白了”说明了他饱经风霜。他“比我们还瘦得厉害”，反映他内心为病号担忧和焦虑。)

②从哪些词能体现出他的“苍老”？多读几遍，边读边结合图片想象他的外貌特点。

(2)“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”

这是从外貌方面对老班长的又一次描写，老班长艰难地完成了上级交给他的任务，可自己却衰弱到了极点。这充分说明了什么？(这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。)

2.学习描写老班长语言、动作、神情的句子。

学生在小组内自由读文，总结填写活动设计卡，交流感悟。

①指名朗读，读后议论：这里为什么令人感动？

(抓住重点词“皱紧眉头”“硬咽”和“我”当时的心情，体会老班长的品质。)

②有感情地朗读，体会人物的内心情感。

(2)学习“夜里钓鱼摸野菜”片段。

①自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时又要忙着张罗食物，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。

②自由读后议论：为什么这个片段令人感动？

(老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用的意志、用对党的忠诚在坚持。)

③抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵地摸”等重点词朗读。

(3)学习“耐心劝导小梁”片段。

“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”

“指导员把你们三个人交给我……我怎么去向党报告呢？难道我能说‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”

①说出你内心的感受，为什么令你感动？

(老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点担忧。)

②指导有感情地朗读。

(4)学习“命令战士喝鱼汤”片段。

①学生自由朗读并观察插图，想象小梁和老班长的心理活动。

②思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？(“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能、欲罢不肯的神态，反映了老班长坚定不移的意志，为病号吃苦、为受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。鲜明的对比，把他为谁忧愁、为谁欣喜、为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。)

③指导生朗读：“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边……可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”

(5)学习“奄奄一息让鱼汤”片段。

①用自己喜欢的方式读这部分内容，注意自己内心的感情。

②说出内心感受，并说说为什么有这样的感受。

教师引语：为了伤员，老班长耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受？

③指导分角色朗读。

注意读出老班长身体已经极度虚弱，又对战士们充满牵挂和关爱；战士们心急如焚，无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。

设计意图：只有理解了词句才能体会到人物内心世界的情感及人物的特点。采用了先读后议再有感情地朗读的方法，从读中想象，从描写老班长的外貌、语言、动作和神情的语句入手，结合问题指导朗读和表达感受，让学生的思绪与课文一起飞扬，从中受到情感教育，进而达到学习的目的。

四、品味“金色”，升华情感

1.教师引语：可亲、可敬的老班长永远地离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。

(课件出示句子)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”

2.说一说：为什么在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒？

预设：

生：长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质。

生：长满红锈的鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神。

生：长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱……

3.深情朗读中心句。

4.读课文，找一找课文中你喜欢的部分，有感情地读一读，再说说为什么要这样读。

设计意图：在赏析了重点语句后，给学生一个汇报自己读书心得的机会，也是训练学生归纳、概括能力，同时理解“阅读提示”中“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话，有助于更好地体会作者的情感和把握文章的主题。

五、布置作业，拓展延伸

1.小小解说员。

如今，这根金色的鱼钩在烈士纪念馆里陈列着，为了学习老班长的高贵品质。现在我们就以讲解员的身份向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吧！

讲解要求：(1)条理清楚，可采用倒叙方法进行叙述。(2)注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众产生共鸣。

2.学生自由练习后复述。

3.将学习这篇课文后的感受写一写。

设计意图：用练笔的形式记下自己的读后感受，因情动而辞发，提高学生表达和习作能力。

板书设计

教学反思

1.情境渲染，激发情感。

用朗读一首七律的形式创设情境，将学生带进长征那艰苦的环境中，继而感受到红军战士的伟大，激发学生学习的兴趣，为学习新课做好了情感铺垫。

2.方法阅读，情感升华。

学生结合背景资料说明红军过草地的艰难是我们现在难以想象的——行路难，寻食难，御寒难，宿营难，而本来身体就虚弱的老班长一人还要照顾三个病号，并且要把他们带出草地，就显得尤其艰难。文章的情节感人至深，老班长的精神品质震撼心灵。因此，在学法上坚持抓关键句、关键词进行体会，在理解感悟的基础上进行朗读，读出自己的感受，使得学生与故事中的人物产生共鸣。下载本文