“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。

说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。

1 、依据教学的大纲分析教材，分析学生。

2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。

3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。

4 、说明优化教学过程结构的设想。

5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。

6 、说明教学效果的事例。

评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。

评课要抓住以下几点：

1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。

2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。

3 、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。

4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。

5 、教学方法的选择及媒体应用情况。

6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。

7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

一、 说课概述

1、  什么是说课

说课是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。

说课特点：1）简易性与操作性2）理论性与科学性（说课不仅说明怎么教，还要说明为什么这么教。这迫使教师要去学习教学理论，认真思考）3）交流性与示范性

2、  说课与备课、上课关系

特别注意对象不同

3、说课内容

1）  说教材----阐述对教材的理解。

说课，首先要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有：一确定学习内容的范围和深度，明确“教什么”。二揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”

说教材包括：

一教材简析。在认真阅读教材基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

二明确提出本课时的具体教学目标。教学目标越明确，越具体，反映教师的备课理解越充分，教法设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

三分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要对教材内容做知识点分析。 

教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出的？解决难点的关键是什么？

2）  说学生----分析教学对象

此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括以下几方面：（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）

一学生旧知识基础和生活经验。（说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验对学习新知产生什么样的影响？）

起点能力分析（分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知所必须掌握的技能和态度）

三一般特点与学习风格差异（说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式）

3）  说教法与手段----介绍选择哪些方法手段

说教法，就是说出选用哪些教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

4）  说教学程序----介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映教师的教学思想，教学个性与教学风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常，教学过程要说清楚以下几个问题：

一教学思路与教学环节安排。（说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教”就行，不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意，在介绍教学过程不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据—包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）

二说明教与学的双边活动安排（这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发和谐统一，德育与智育的和谐统一）

三说明重点与难点的处理（要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用的办法是什么）

四说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

五说明板书设计

4、  说课的方法

说课要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而收效甚微。

l         掌握说课程序：钻研教材、分析学情----确定教学目标，选择教学方法----设计教学过程，弄清教学理论依据----写出讲稿，说前演练----登台说课----课后评议。

l         说课注意问题：1）说课不是备课，不能按教案来说课；2）说课不是讲课，不能把听说课的老师视为学生，如正常上课那样讲；3）上课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定要按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据，口齿清楚。

l         说课时间不宜太长，也不宜太短，约10-15分钟左右。

l         注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

l         注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

l         注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论，要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。

5、  说课评析

l         评析说课者对教材的理解程度

1、  说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确

2、  对教学目标的确定是否明确、具体、全面

3、  教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住只要矛盾。

l         评析教法的选择和运用是否合理、实用

1、  是否适合该学科的教学要求、特点

2、  是否根据具体的教学目标的选用教法

3、  是否符合学生的年龄阶段特点

4、  是否调动学生的学习积极性

l         评析方法是否具有指导性和可操作性、

1、  教法是否符合想法，与学法相适应

2、  是否考虑到学生实际情况，如对不同层次学生的不同指导，所应达到的不同目标等

3、  是否明确培养学生的某种能力和学习习惯

l         评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的

1、  授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育

2、  教学结构是否合理，重、难点是否突出

3、  教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

说课范例：

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿

广州市番禺区工贸职业技术学校   

大家好,我是广州市番禺区工贸职业技术学校即番禺农校的参赛选手，名叫xxx。今天我说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》，作者苏轼。

这首词是高等教育出版社中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第二册第八单元第三十二课《宋词二首》中的第二首（第一首是《雨霖铃》）。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼被贬谪黄州，当团练副使时所写。词中借对古战场的凭吊，表达了作者对古代英雄人物周瑜的追念，对英雄业绩的向往，同时抒发了他壮志难酬，报国无门的悲愤心情。这首词将写景、抒情、咏史融为一炉，气势磅礴，意境开阔，思想内涵复杂而深刻，艺术手法精湛，创作风格独特，堪称优秀的文学鉴赏教材。

虽然我们在高教出版社中职国家规划教材第一册《语文》（基础版）第八单元——古典诗文的诵读中已经学习了五篇课文，但这也只是初步告诉学生，学习古诗文的诵读，可以从哪些方面入手，进而通过诵读来理解古诗文的思想内容。倘若要深层次地理解文言文，就需要学生掌握鉴赏古典诗文的技巧，在领会古典诗文思想内容和艺术特色的同时，学会识别文言文中常见的词类活用现象的方法并具备其能力。

我授课的班级是2004级文秘班的学生，男女生比例是1：8，他们当中绝大部分是由初中毕业直接升入我校的学生，故存在以下三个方面的现象：（1）在知识技能上，大多数学生对古典诗文有了一定的积累，能背诵一些诗歌，基本上能在反复诵读的基础上初步领会作品的思想内容。（2）在学习能力上，学生对古典诗文的学习还停留在死记硬背上，不能赏析古典诗文的意境，吸取思想语言之精华。（3）在学习态度上，大部分学生学习态度较认真，对古代文化有较强的好奇心，学习时能按老师的要求进行。因此，根据教学大纲的要求，并结合学生的特点，我有针对性地对教材进行了分析和处理，把本课的教学目标确定为三个方面：

在认知目标上，让学生学会识别词类活用现象，熟记作家作品地位以及并称，能把握豪放词的意境和特点，并正确理解这首词的主旨和作者的复杂心情。

在能力目标上，进一步提高学生的诵读水平，能够运用比较法来鉴赏诗歌，提高他们鉴赏诗词的能力。

情感目标也是素质教育的要求,希望通过本节课的学习，教育学生正确面对人生道路上的

困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

教学重点确定为：①体会词人在作品中表达的思想感情；②掌握豪放派的艺术风格；③运用比较法来鉴赏诗词。

教学难点确定为：如何正确理解苏轼“人生如梦”的人生态度。其确立依据是:这首词的主题复杂而深刻, “人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的感叹,并不是否定人生。由于中职生认识水平有限，对作者人生态度的认识会有失偏颇，只看到其消极的一面，而忽视了作者追求理想，渴望为国家建立功业的豪迈心情。

叶圣陶先生主张:“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见，教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、教师为主导的师生互动活动设计。

在课时安排上，考虑到学生已进行了充分预习，并且查阅了大量资料，比如，有关作者苏轼的介绍和与课文背景有关的“乌台诗案”的了解，于是，我安排1节课完成教学任务。

在教学步骤上，首先，我注意到了新旧知识的联系，由此导入新课（1分钟），为后面的学习奠定了基础。

其次，我将让学生欣赏《三国演义》的篇头曲《滚滚长江东逝水》，让学生初步感受豪放词的意境（2分钟）。

再次，鉴赏古典诗词首先要抓住作者和相关的时代背景，因为它们是互相制约又互相联系的关系。抓住作者就是抓住作者的艺术风格，艺术风格是作者的个性在作品中的体现。我们抓住了作者就等于从整体感受上抓住了作品。不同的作者，创作风格也各有不同：有的清新飘逸，有的沉郁顿挫，有的气势奔放，有的凝练舒卷，等等。把握好这一点对于我们鉴赏古典诗词会有很大的帮助。“背景”是大语境，是理解古典诗词意义的重要依据，鉴赏古典诗词就要把古典诗词放到特定的背景中去理解，这是一种重要的方法。通过背景去读诗解义实在是一条有效的途径。基于此，我事先安排学生利用业余时间查阅相关资料。    

虽然这些学生在小学、初中就接触过苏轼的作品，但也只是略知一二。为了在这里对作者苏轼进行一个总结，全面知道苏轼在诗、词、文、书画等方面的造诣，我让学生上网查阅资料。现在展示给大家看的，就是学生的杰作（1分钟）。

第四，为了让学生更好地理解这首词的主旨和体会词人的复杂情感，我让学生上网查阅“乌台诗案”，了解苏轼被贬谪黄州当团练副使这个和本词有密切关系的事实背景。现在展示给大家看的，就是学生查阅到的资料（1分钟）。

朗读是诗词教学的重中之重，朗读有利于记忆，有利于理解，有利于把握意境。书读百遍，其意自现，一唱三叹，方知其味，说的就是这个道理。这是一首豪放派的代表作，应该读得铿锵有力。因而在诵读本词时，我首先让学生听示范朗读，初步感受其豪放风格，然后由我对学生进行朗读提示，最后让学生有感情地朗读全词（6分钟）。

在解决重点、难点问题之前，我首先让学生对这首词所写的内容及表现的情感有一个整体的了解，这样为学生深入细致的分析，解决重点难点问题打下了基础。于是我设置两个问题指导学生整体感知本词，让学生得以了解本词的大致内容以及词人所表现的情感。这两个问题比较简单，采用分层教学法和问答法，由学习能力相对薄弱的学生来解决（6分钟）。

整体感知本词之后，就进入到具体研讨本词这个环节。这部分我设置了四个问题。首先，在分析写景这一部分的时候，我采用比较法、分层教学法和问答法。一是出示投影，将本词开头三句与其他写水的诗句进行对比，从而让学生初步感受作者的心情，这个问题属于中等难度，所以我把它交给了基础中上的学生予以解答；二是将长江的汹涌之景与长江的平静之景进行对比，让学生明白词中写景的作用。这个问题有一定难度，所以我请基础较好的学生回答（6分钟）。

讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过度到对下阕的理解。这个问题非常简单，采用问答法和分层教学法，请后进生回答即可（1分钟）。

在分析咏史这一部分的时候，我又提出第四个问题：赤壁之战的英雄很多，作者为什么只仰慕周瑜而没有写其他人？我采用比较法，出示投影，让学生把握作者的复杂情感，加深其理解。这是个中等难度的问题，采用分层教学法和问答法，由基础中等的学生回答（3分钟）。

在分析抒怀这一部分的时候，我将突破教学难点。主要采用讨论法，把学生分成四组，讨论作者“人生如梦”的态度是否消极颓废, 风乍起，吹皱一池春水。每组学生各抒己见，阐述本组讨论结果，有些见解也许站不住脚，但他们的创新精神可嘉，参与课堂活动的激情难能可贵。现在大家看到的就是学生讨论的结果。学生讨论完后，我加以明确，从而让学生体会词人情感的复杂性。此外，针对中职生自卑自怯，缺乏理想抱负，虚度光阴的现象，我还将适时对学生进行德育教育（6分钟）。

根据建构主义的教学理念，人脑总是不断地建构对输入信息的解释，并从中得出结论。所以,在讲完本词的重点难点问题之后，我采用比较法和归纳法，让学生把前一首学过的《雨霖铃》和本词进行比较阅读，指导学生找出两首词的不同，并列表小结，从而加深学生对豪放派与婉约派词风的深层次理解（10分钟）。

针对本单元的教学目标，在本节课的最后，我又设置了三个词类活用现象的练习题，由教师略作引导，学生完成，这也是学生参与到教学活动中来的重要手段之一，可使学生牢固掌握本单元教学目标的主要内容（1分钟）。

最后，我将简明、精炼地对课文进行概要总结（0.5分钟）。

为了更好地贯彻语文教学中的听、说、读、写等方面的能力，我布置了课后作业，要求学生在背诵本词的同时，将描写赤壁景色的诗句：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”扩写成150字左右的一段文字，以此来提高学生的写作水平（0.5分钟）。

为了使板书设计合理、醒目、清晰、便于记忆，我选择了整体感知本词内容的两个问题的答案来作为板书设计的内容，不但清晰明了，而且也很简洁（1分钟）。

总之，我通过精心设计问题、突出重点、化复杂为简单、突破难点的教学方法及学生的共同努力学习，这堂课收到了良好的教学效果。

以上是我的整个教学过程，下面再总结一下我的教学方法及手段：

1、比较法。诗词的鉴赏离不开比较，中国古典诗词鉴赏之“鉴”就体现了比较法，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣，在比较中让学生明白本词的独特之处。恰当地使用比较法，学生的视野易拓宽，不局限于一字一词一篇章，从而丰富词汇，增强阅读，提高鉴赏和写作能力。

2、分层教学法。前苏联教育学家巴班斯基最早提出过“教学过程最优化”的问题。而要实现语文教学过程最优化，首先就必须使语文教学指导思想优化，要确立这种优化意识，就必须树立所有学生都得到发展的意识。不能只培养几个尖子生，要使所有学生的语文水平都能达到一定的程度。因此，在教学过程中，我根据题目的难易程度，进行了灵活处理，让每个学生最大限度地参与到课堂活动中来，充分调动了学生的积极性。

除此之外，我还采用了诵读法、问答法、讨论法、归纳法等。

抓住学生的注意力，对于教学目标的实现也是至关重要的。因而在本节课的教学过程中，我设计CAI课件，图文并茂，有声有色，实现教学形式的多样化，以保持教学活动的注意稳定性。 

以上是我对《念奴娇·赤壁怀古》授课的点滴构思，不足之处，恳请在座的各位专家、同行不吝赐教。我的说课完了，谢谢大家！

2005年5月1日下载本文